Grammatik im Fremdsprachenunterricht : : Geschichte und Innovationsmöglichkeiten am Beispiel Deutsch als Fremdsprache in den Niederlanden / / Erik Kwakernaak.

• Superior document: Deutsch: Studien Zum Sprachunterricht und Zur Interkulturellen Didaktik Series ; v.1
• VerfasserIn: Kwakernaak, Erik,
• Place / Publishing House: Leiden : : Brill Academic Publishers,, 1996.
• Year of Publication: 1996
• Edition: 1st ed.
• Language: English
• Series: Deutsch: Studien Zum Sprachunterricht und Zur Interkulturellen Didaktik Series
• Physical Description: 1 online resource (473 pages)

Der schulische Fremdsprachenunterricht ist in Bewegung. Vieles verändert sich: die gesellschaftlichen Bedürfnisse, die Auffassungen zum Bildungsbegriff, das Schulsystem und die Schulorganisation, die wissenschaftlichen Theorien und Erkenntnisse zum Spracherwerb. Von der Grammatik-Übersetzungsmethode...

Table of Contents

• Intro
• Title Page
• Copyright Page
• Table of Contents
• Vorwort
• 1 Einführung
• 1.1 Ausgangspunkte und Fragestellungen
• 1.2 Wissenschaftlicher Standort
• 1.3 Gliederung
• 2 Geschichte
• 2.1 Stellung der Grammatik im niederländischen Fremdsprachenunterricht
• 2.1.1 Von den Anfängen bis 1968
• 2.1.1.1 Französische Schulen und Lateinschulen
• 2.1.1.2 Der Fremdsprachenlehrer
• 2.1.1.3 Die Fremdsprachen als akademische Disziplinen
• 2.1.1.4 Lehrerausbildung
• 2.1.1.5 Der Muttersprachunterricht
• 2.1.1.6 Bildungspolitische Debatte: die formale Bildung
• 2.1.1.7 Fertigkeiten
• 2.1.1.8 Lehrpläne
• 2.1.1.9 Akademisches Desinteresse für didaktisch-methodische Fragen
• 2.1.1.10 Zusammenfassung
• 2.1.2 Von 1968 bis 1995
• 2.1.2.1 Die modernen Fremdsprachen an der Universität und in der Schule
• 2.1.2.2 Die Prüfungsbestimmungen nach dem 'Mammutgesetz'
• 2.1.2.3 Lehrerausbildung
• 2.1.2.4 Interesse für didaktisch-methodische Probleme
• 2.1.2.5 Grammatik im Muttersprachunterricht
• 2.1.2.6 Einfluß der audiolingualen Methode
• 2.1.2.7 Funktional-notional, thematisch, kommunikativ
• 2.1.2.8 Grammatik in den 1980er Jahren
• 2.1.2.9 Prüfungsbestimmungen für 'l.b.o.' und 'm.a.v.o.' 1986
• 2.1.2.10 'Basisvorming': Reform der Sekundarstufe I 1993
• 2.1.2.11 'Bovenbouw h.a.v.o.-v.w.o.' (Sekundarstufe II)
• 2.1.2.12 Zusammenfassung
• 2.2 Entwicklungen in den niederländischen Deutschlehrbüchern im 19. und 20. Jahrhundert
• 2.2.1 Lernziele und Übungsformen
• 2.2.1.1 Ansatz zur Grammatik-Übersetzungsmethode
• 2.2.1.2 Grammatisch ausgerichtete Hinübersetzungsübungen
• 2.2.1.3 Gegenbewegungen zur Hinübersetzung
• 2.2.1.4 Einfluß der audiolingualen Methode
• 2.2.1.5 Der kommunikative Ansatz
• 2.2.2 Auswahl, Menge, Portionierung
• 2.2.2.1 Verhältnis zwischen Regelreproduktion und Anwendung.
• 2.2.2.2 Einfluß der audiolingualen Methode
• 2.2.2.3 Auswahlkriterien
• 2.2.3 Einführungsreihenfolge
• 2.2.3.1 Die Reihenfolge der beschreibenden Grammatik
• 2.2.3.2 Abweichungen von der Beschreibungsreihenfolge
• 2.2.3.3 Mangelnde öffentliche Diskussion
• 2.2.3.4 Trends
• 2.2.3.5 Kriterien bei der Verteilung des grammatischen Lernstoffes
• 2.2.4 Einführungsmodus
• 2.2.4.1 Induktiv und deduktiv bis etwa 1970
• 2.2.4.2 Einfluß der audiolingualen Methode
• 2.2.5 Darstellung der grammatischen Regeln
• 2.2.5.1 Beschreibungssprache
• 2.2.5.2 Zugänglichkeit von Grammatikübersichten
• 2.2.5.3 Layout
• 2.2.5.4 Terminologie: die Bezeichnungen der Kasus
• 3 Innovation: Bedürfnisse und Voraussetzungen
• 3.1 Lernzielverschiebungen und neue Probleme
• 3.1.1 Unterrichtsgestaltung und gesellschaftliche Bedürfnisse seit 1968
• 3.1.2 Mangelnde Spezifizierung der grammatischen Anforderungen
• 3.1.3 Folgen der kommenden Reform der Sekundarstufe II
• 3.2 Grenzen der Innovationsmöglichkeiten in der Institution Schule
• 3.2.1 Innovation auf dem schulischen Markt
• 3.2.2 Lehrer-Schüler-Rollenkonstellation
• 3.2.3 Lehreraus- und -fortbildung und die Fachpresse
• 3.2.4 Einfluß von Anregungen aus der Wissenschaft
• 3.3 Die Wissenschaft als Innovationsfaktor
• 3.3.1 Der Wissenschaftsmarkt
• 3.3.2 Die 'großen' Hypothesen und ihre Folgen für die Unterrichtspraxis
• 3.4 Innovationsmöglichkeiten
• 3.4.1 Drei neuere staatlich initiierte Innovationsmomente
• 3.4.2 Professionalisierung der Lehrwerkproduktion
• 4 Wege zur Innovation
• 4.1 Lernziele und Übungsparameter
• 4.1.1 Übungstypologie und Ziele des kommunikativen Ansatzes
• 4.1.2 Interkulturell, aufgabenorientiert, autonom
• 4.1.3 Form und Inhalt in der Schulpraxis
• 4.1.4 Errungenschaften und ungelöste Probleme des kommunikativen Ansatzes
• 4.1.5 Grammatik beim Sprechen und beim Schreiben.
• 4.1.6 Problem der Progression in einem kommunikativen Curriculum
• 4.1.7 Versuche einer Niveaudifferenzierung von Lernzielen für die produktiven Fertigkeiten
• 4.1.8 Innovationsstrategie
• 4.1.9 Formorientierung und Inhaltsorientierung
• 4.1.10 Parameter von Sprachproduktionsaktivitäten
• 4.1.11 Neue Ansätze
• 4.1.12 Inhaltsorientierte Übungen mit sprachlichem Fokus
• 4.1.13 Umformulierungsübungen
• 4.1.14 Fehlerkorrektur
• 4.1.15 Lückenübungen in dialogischer Form
• 4.1.16 Übungssequenzen
• 4.1.17 Von der audiolingualen Theorie zum kommunikativen Ansatz
• 4.1.18 Innovationsmöglichkeiten heute
• 4.2 Differenzierung grammatischer Lernziele
• 4.2.1 Ineffizienz des Grammatiktrainings bei Nicht-Differenzierung der Lernziele
• 4.2.2 Beherrschungsgrade grammatischer Strukturen
• 4.2.3 Voraussetzungen und Konsequenzen der Unterrichtbarkeitshypothese
• 4.2.4 'Hör-/Lesegrammatik', 'Sprechgrammatik' und 'Schreibgrammatik'
• 4.2.5 Grammatische Nachschlagefähigkeit
• 4.2.6 Grammatische Induktionsfähigkeit
• 4.2.7 Sprech- und Schreibgrammatik: Implementierungsprobleme und -möglichkeiten
• 4.3 Auswahl und Einführungsreihenfolge expliziter grammatischer Sprachproduktionsanweisungen
• 4.3.1 Auswahlkriterien für grammatische Strukturen
• 4.3.2 Schwierigkeitsgrad
• 4.3.3 Kriterien für Sprachproduktionsanweisungen
• 4.3.4 Entscheidungskriterien für grammatisches vs. lexikalisches Lernen
• 4.3.5 Kriterien für die Einführungsreihenfolge grammatischer Sprachproduktionsanweisungen
• 4.4 Einführungsmodus: gelenkte Induktionsübungen
• 4.4.1 Ein Modell für Induktionsübungen
• 4.4.2 Beispiele von Induktionsübungen
• 4.5 Darstellungsformen grammatischer Sprachproduktionsanweisungen
• 4.5.1 Typen von Lernergrammatiken
• 4.5.2 Signalgrammatische Darstellung und Signaltypen
• 4.5.3 Kriterien für die Form grammatischer Sprachproduktionsanweisungen.
• 5 Kasusmarkierung: Vorschläge zur Form und Einführungsreihenfolge von Sprachproduktionsanweisungen
• 5.1 Ausgangslage und Problematik
• 5.2 Terminologie und Lesart der nominalen Paradigmen
• 5.3 Prozeduren zur Bestimmung des Akkusativ- und Dativobjekts
• 5.3.1 Prozeduren und Fehlerkatalog
• 5.3.2.1 Die Positionsprobe
• 5.3.2.2 Die Verbtypenprobe
• 5.3.2.3 Die Passivtransformationsprobe
• 5.3.2.4 Die Kongruenzprobe
• 5.3.2.5 Die wer-was-Probe
• 5.3.2.6 Die er-ihn-Probe
• 5.3.2.7 Die aan/voor-Probe
• 5.3.3 Fazit
• 5.4 Einführungsreihenfolge von Sprachproduktionsanweisungen zum deutschen Kasussystem
• 5.4.1 Einleitung
• 5.4.2 Ausgangspunkte
• 5.4.2.1 Der verbale Komplex früher als der nominale
• 5.4.2.2 Zusammengesetzte Verbalformen zum Teil vor nicht-zusammengesetzten
• 5.4.2.3 Der bestimmte Artikel vor dem unbestimmten, doch 'mein-Gruppe' vor 'dieser-Gruppe'
• 5.4.2.4 Nominativ vor Akkusativ vor Dativ und 'waagerechte' Lesart der Paradigmen
• 5.4.2.5 Personalpronomen vor Nominalgruppe
• 5.4.2.6 Präpositionalgefüge vor Akkusativ- und Dativobjekt
• 5.4.2.7 Adjektivflexion eines Kasus vor der Einführung des nächsten Kasus
• 5.4.3 Fünf Deutsch-Lehrwerke im Vergleich
• 5.4.4 Entwurf einer neuen Einführungsreihenfolge
• 6 Zusammenfassung und Ausblick
• 6.1 Zusammenfassung
• 6.1.1 Historischer Hintergrund
• 6.1.2 Innovationsbedingungen
• 6.1.3 Innovationsbedarf
• 6.1.4 Innovationsstrategie
• 6.1.5 Übungsmethodik
• 6.1.6 Differenzierung grammatischer Lernziele
• 6.1.7 Einführungsreihenfolge grammatischer Strukturen
• 6.1.8 Grammatische Nachschlagefähigkeit und grammatische Induktionsfähigkeit
• 6.1.9 Vorschläge zur Didaktisierung des deutschen Kasussystems
• 6.2 Ausblick.
• 6.3 Relevanz der Ergebnisse für den Unterricht in anderen Fremdsprachen als Deutsch und den Deutschunterricht mit anderen Ausgangssprachen als Niederländisch
• Bibliographie
• Register.