Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert : : Eine geschichtsdidaktische Standortbestimmung / / Thomas Sandkühler [and nine others] (Hg.).

• Superior document: Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik ; Volume 17
• TeilnehmendeR: Sandkühler, Thomas, 1962-
• Place / Publishing House: Göttingen : : V & R unipress GmbH,, [2018]; ©2018
• Year of Publication: 2018
• Edition: First edition.
• Language: German
• Series: Beihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik ; Volume 17.
• Physical Description: 1 online resource (493 pages)

Table of Contents

• Intro
• Title Page
• Copyright
• Table of Contents
• Body
• Danksagung
• Thomas Sandkühler: Zum Stand von Disziplin und Verband
• Innere Entwicklung des Verbandes
• Information und Kommunikation
• Nachwuchsförderung
• Verbandspolitik und "Außenbeziehungen"
• Publikationen der KGD
• Geschichtsdidaktische Neuerscheinungen
• Stellenausschreibungen und Besetzungsverfahren
• Drittmittel - DFG-Fachkollegien
• Umfrageergebnisse
• Ausstattung
• Verhältnis zur Fachwissenschaft
• Studiengänge
• Qualität des geschichtsdidaktischen Studiums
• Qualifikationsarbeiten und Projekte
• Standing der Geschichtsdidaktik
• Bilanz und Ausblick
• Charlotte Bühl-Gramer: Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert - eine Standortbestimmung
• Einleitung
• 1. Öffentliches Interesse am Geschichtsunterricht
• 2. Das Verhältnis von Kompetenzen und Inhalten
• 3. Historia magistra vitae: Präsentismus, Geschichte und politische Bildung
• 4. Geschichtskultur als besondere Orientierungsleistung des Geschichtsunterrichts
• 5. Medien und Geschichtsunterricht - Medialisierung von Geschichte
• 6. Schülerinnen und Schüler
• 7. Geschichtsunterricht: Fachliche Eigenständigkeit oder Fächerintegration?
• 8. Lehrerbildung
• Schluss
• Keynotes: Why History Education?
• Klas-Göran Karlsson
• The Swedish Non-Use of History
• The Return of History
• Emancipatory History
• Historical Identity in a New World
• Historical Consciousness and Uses of History
• Dorothee Wierling
• 1.
• 2.
• 3.
• T. Mills Kelly
• Sektion 1: Was? Historisches Lernen in der Schule - Theorien und Themen
• Markus Bernhardt: Was? Historisches Lernen in der Schule - Theorien und Themen. Einführung in die Sektion.
• Johannes Meyer-Hamme: Was heißt "historisches Lernen"? Eine Begriffsbestimmung im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen, subjektiver Bedeutungszuschreibungen und Kompetenzen historischen Denkens
• 1. Was heißt historisches Lernen? Konzepte im Vergleich
• 2. Thesen zum historischen Lernen
• 3. Anmerkungen zum Problem der Lernprogression
• 4. Historisches Lernen in posttraditionalen und postmigrantischen Gesellschaften
• Meik Zülsdorf-Kersting: Historisches Lernen in der Schule. Überlegungen zu einer Theorie des Geschichtsunterrichts
• 1. Einleitung
• 2. Erklärungsbedarfe
• 3. Geschichtsunterricht als soziales System
• 4. Fazit und Ausblick
• Ulrich Baumgärtner: Was sollen SchülerInnen wissen? Zu Inhalten und Themen im Geschichtsunterricht
• 1. Warum sollte sich die Geschichtsdidaktik mit Inhalten auseinandersetzen?
• 2. Was heißt historisches Wissen?
• 3. Welche Kriterien sind für die Auswahl und Strukturierung von Inhalten relevant?
• 4. Wie könnte ein idealtypischer Lehrgang aussehen und welche Probleme sind dabei zu bedenken?
• 5. Lässt sich die fehlende Sachlogik des Faches durch ein Wissensnetz abfedern?
• 6. Ausblick
• Markus Bernhardt: Historia magistra vitae? Zum Gegenwarts- und Zukunftsbezug des Geschichtsunterrichts
• Problemskizze
• 1. Das Prinzip des Gegenwarts- und Zukunftsbezugs
• 2. Kontingenz als geschichtsdidaktische Kategorie
• Konsequenzen
• Jutta Mägdefrau / Andreas Michler: Wo ist das Kind in der Geschichtsunterrichtsforschung? Interdisziplinäre Angebots-Nutzungsforschung am Beispiel des Projekts "Adaptive Lernaufgaben in Geschichte - ALGe"
• 1. Einleitung
• 2. Interdisziplinäre Geschichtsunterrichtsforschung unter Angebots-Nutzungs-Perspektive
• 3. Theoretischer Hintergrund
• 4. Fragestellungen der Studie
• 5. Instrumente
• 6. Durchführung der Studie, Stichprobe.
• 7. Überblickartige Darstellung von Befunden der ALGe-Studie
• 8. Diskussion
• Saskia Handro: Kommentar: "Was?" Geschichtsdidaktik zwischen Perzeption und Performanz
• Sektion 2: Für Wen? Verschiedenheit, Inklusion und Exklusion
• Thomas Sandkühler: Für wen? Verschiedenheit, Inklusion und Exklusion. Einführung in die Sektion
• Von der gesellschaftlichen Moderne zur Diversität: Soziologie und Pädagogik
• Geschichtsdidaktischer Diskussionsstand
• Zu den Beiträgen dieser Sektion
• Bettina Alavi / Sebastian Barsch: Vielfalt vs. Elite? Geschichtsunterricht zwischen Subjektorientierung und Standardisierung
• 1. Einleitung
• 2. Geschichtskultur für eine inklusive Gesellschaft?
• 3. Verhältnis Wissen und Kompetenzen
• 4. Graduierung
• 5. Sprache und historisches Denken
• 5.1 Leichte Sprache
• 5.2 Scaffolding
• 6. Ausblick
• Marcus Otto: Inklusion/Exklusion und die Anrufung von Subjekten in der Migrationsgesellschaft: Die Adressierung der Lernenden in aktuellen Geschichtsschulbüchern
• 1. Einleitung: Inklusion/Exklusion und schulische (Sinn-)Bildung im Zeichen der Migrationsgesellschaft
• 2. Zur Repräsentation von Migration und Integration in Geschichtsschulbüchern
• 3. Die performative Adressierung der Lernenden in Aufgabenstellungen und die Anrufung von Subjekten in der diskursiven Matrix von Migration und Integration
• 4. Fazit und Ausblick: Paradoxien und Probleme der schulischen Vermittlung von Migration und Integration
• Thomas Sandkühler / Guido Lenkeit: Exklusion durch historische Bildung? Fachlichkeit und gesellschaftliche Teilhabe in der Bundesrepublik Deutschland
• 1. Einleitung
• 2. Fachlichkeit und Demokratie
• 3. Geschichtsunterricht und Teilhabe
• 4. Geschichtsunterricht und Demokratiebildung
• 5. "Niedergang" des Geschichtsunterrichts? Statistische Befunde
• 6. Jugendliche und ihr "Geschichtsbild".
• 7. Der Geschichtsunterricht im Spiegel aktueller Demoskopie
• 8. Zusammenfassung
• Christoph Hamann: Kommentar: "Für wen?" Subjektorientierung und Inklusion
• Sektion 3: Wie? Der Blick auf die Unterrichtsgestaltung
• Anke John: Wie? Der Blick auf die Unterrichtsgestaltung. Einführung in die Sektion
• Theorie und Praxis: Wie unterrichtswirksam sind geschichtsdidaktische Methoden und welche Transferwiderstände gibt es?
• Theorieimporte und Methodenpluralismus: Worüber wird hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung eigentlich gesprochen?
• Instruktion und Konstruktion: Welchen Einfluss haben Lehrkräfte und Schüler/innen auf den Unterricht?
• Zu den Beiträgen dieser Sektion
• Saskia Handro: Geschichte lesen, aber wie? Plädoyer für eine geschichtsdidaktische Profilierung von Lesestrategien
• 1. Geschichte‍(n) lesen. Die Operationalisierung narrativer Kompetenz als geschichtsmethodisches Dauerproblem
• 2. Leseförderung im Geschichtsunterricht? Umgang mit Heterogenität als bildungspolitische Herausforderung
• 3. Lesen als historischer Sinnbildungs- und Lernprozess. Systematisierung empirischer Befunde
• 4. "Historical Literacy" als geschichtsdidaktisches Modell? Anregungen der angloamerikanischen Literacy-Debatte
• 5. Lesestrategien als Lehr- und Lernwerkzeuge. Geschichtsdidaktische Profilierung
• 6. Prinzipien der Leseförderung im Geschichtsunterricht
• 7. Strategiebasiertes Lesen und Leseförderung im Geschichtsunterricht. Ein Fazit
• Stefan Benz: Multiperspektivität. Vom Prinzip des Geschichtsunterrichts zum Schlüsselkonzept der interkulturellen Kompetenz
• 1. Multiperspektivität als Unterrichtsprinzip im Geschichtsunterricht
• 2. Aber was ist überhaupt Perspektive? Vom geometrischen zum philosophischen Diskurs
• 3. Wie kam es zur Metaphorisierung von der Geometrie zur Philosophie?.
• 4. Die Folgen oder Multiperspektivität als Schlüsselkonzept des Geschichtsunterrichts?
• 5. Die kulturellen Konsequenzen von (Multi-)perspektivität
• Philippe Weber: Dialogisches Erzählen im Geschichtsunterricht. Die Rollenverteilung zwischen Lernenden und Lehrenden
• 1. Ressourcen für die Produktion neuen Wissens: Erzählung und Dialog
• 2. Die Produktion von Geschichten: Lehr- und Lernprozesse
• 3. Rollen, Phasen, Abläufe: Das dialogische Erzählmodell
• 4. Unterrichtsbeispiel: Wie kommt ein Mensch auf seine Träume?
• Jan Hodel: Sinnbildung, Erzählung, Medien. Triftigkeiten als Grundlage für die Beurteilung von Geschichtsunterricht
• 1. Ausgangslage und Problemstellung
• 1.1. Ausbildungssituation für Lehrkräfte der Gymnasialstufe im nachobligatorischen Bereich in der Schweiz
• 1.2 Mannigfaltigkeit geschichtsdidaktischer Anforderungen an Geschichtslehrkräfte
• 2. Ansatz und Umsetzung
• 2.1 "Triftigkeit" - Rüsens Wahrheitskriterien historischen Denkens
• 2.2 Kriterien "Sinnbildung", "Erzählung", "Medien"
• 2.3 Schülerorientierung und historische Kompetenzen
• 3. Erfahrungen und Fazit
• 3.1 Verständlichkeit und Akzeptanz, Anwendbarkeit und Validität
• 3.2 Offene Fragen
• Michele Barricelli: Kommentar: "Wie?" Die Unterrichtsgestaltung
• Sektion 4: Wer? Die Akteure
• Charlotte Bühl-Gramer: Wer? Die Akteure. Einführung in die Sektion
• Lehrkräfte und Lehrerbildung in der Geschichtsdidaktik
• Aktuelle Forschungsfelder
• Lehrkraft für Geschichte - was heißt das eigentlich?
• Desiderata
• Zu den Beiträgen dieser Sektion
• Katharina Litten: Wie lässt sich Planung von Geschichtsunterricht bewerten? - Am Beispiel von Referendarinnen und Referendaren
• 1. Erforschung der Praxis und Schlussfolgerungen für die Messbarkeit von Unterrichtsplanung
• Unterrichtsplanung erwies sich als darstellbar.
• Unterrichtsplanung erwies sich als domänenspezifisch.