Table of Contents: Evangelische Schulen in Ungarn :

Evangelische Schulen in Ungarn : : Eine Untersuchung zu ihrem Selbstverständnis und Profil.

What makes a school "Protestant"?.

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Bibliographic Details
Superior document:	Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP). ; v.72
:	Solymár, Mónika.
Place / Publishing House:	Gottingen : : Vandenhoeck & Ruprecht,, 2021. ©2021.
Year of Publication:	2021
Edition:	1st ed.
Language:	German
Series:	Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP).
Physical Description:	1 online resource (473 pages)
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Table of Contents:

Intro
Title Page
Copyright
Table of Contents
Body
Vorwort
Teil I: Einleitung
1. Konzeption der Studie
1.1 Gegenstand und Relevanz der Untersuchung
1.2 Ziele und Forschungsfragen
1.3 Aufbau der Studie
2. Forschungsstand zu Theorie und Praxis konfessioneller Schulen
2.1 Wissenschaftliche Erforschung von Theorie und Praxis konfessioneller Schulen in Ungarn
2.1.1 (Bildungs-)Politische Diskussion um die weltanschauliche Neutralität des Bildungswesens in Ungarn
2.1.2 Soziologische und bildungssoziologische Forschungen
2.1.3 Forschungen aus religionspädagogischer und/oder bildungswissenschaftlicher Sicht
2.1.4 Forschungen und Publikationen zu Theorie und Praxis evangelischer Schulen in Ungarn
2.2 Internationale Forschungen zu Theorie und Praxis evangelischer Schulen
2.2.1 Europäische Forschungsaktivitäten im Forschungsfeld "Konfessionelle Schulen"
2.2.2 Forschungen zur theoretischen Selbstreflexion und Profilbildung der evangelischen Schulen in Deutschland
2.2.3 Empirisch orientierte Forschung zu Theorie und Praxis der evangelischen Schulen in Deutschland
2.3 Zusammenfassung und Hinführung zur Fragestellung der Studie
3. Methodologie
3.1 Methoden
3.2 Daten
3.2.1 Datenmaterial "Schulprogramme"
3.2.2 Datenerhebung
3.2.3 Merkmale der Schulprogramme
3.3 Methodisches Vorgehen
3.4 Begriffsklärungen und Variationen der Terminologie
3.4.1 Erziehung und Bildung
3.4.2 Evangelisch, evangelische Schule, konfessionelle bzw. kirchliche Schule
Teil II: Schulen in evangelisch-lutherischer Trägerschaft in Ungarn
4. Die evangelisch-lutherischen Schulen im Kontext von Staat und Kirche
4.1 Evangelisch-lutherische Schulen im Kontext des ungarischen Bildungssystems
4.1.1 Schulsystem des Landes
4.1.2 Entwicklungen und Tendenzen in der Bildungspolitik des Landes.
4.1.3 Rechtliche Rahmenbedingungen des kirchlichen Schulerhalters
4.1.4 Rolle und Bedeutung von konfessionellen Schulen aus gesellschaftlicher und bildungspolitischer Sicht
4.2 Evangelisch-lutherische Schulen im Kontext der Evangelisch-Lutherischen Kirche in Ungarn
4.2.1 Minderheitskirche in gesellschaftlicher Verantwortungsübernahme: Evangelisch-Lutherische Kirche in Ungarn
4.2.2 Unterstützungs- und Steuerungsorgane des evangelisch-lutherischen Schulwesens
4.2.3 Orientierungsdokumente des kirchlichen Trägers
5. Die evangelisch-lutherischen Schulen in Ungarn - Entwicklung und aktuelle Bestandsaufnahme
5.1 Entwicklung des evangelisch-lutherischen Schulwesens seit der Wende
5.1.1 Die Zeit der Wiederinbetriebnahme einst verstaatlichter kirchlicher Schulen
5.1.2 Die Zeit der Konsolidierung und Organisationsentwicklung
5.1.3 Die Zeit der strategischen Weiterentwicklung des evangelischen Schulwesens
5.2 Das evangelisch-lutherische Schulwesen in Ungarn - Ein Überblick
5.2.1 Trägerschaften der evangelisch-lutherischen Erziehungs- und Bildungsinstitute
5.2.2 Geographische Verteilung, Schulgrößen und Schulstandorte
5.2.3 Schultypen, Schulformen und Bildungsschwerpunkte
5.2.4 SchülerInnen an den evangelisch-lutherischen Schulen
5.2.5 Lehrende an den evangelisch-lutherischen Schulen
5.3 Leistungsfähigkeit evangelisch-lutherischer Schulen im Spiegel der "Nationalen Kompetenzmessung" von 2016
5.3.1 Leistungsfähigkeit evangelisch-lutherischer Schulen - Mathematik
5.3.2 Leistungsfähigkeit evangelisch-lutherischer Schulen - Leseverständnis
5.3.3 Leistungsfähigkeit evangelisch-lutherischer Schulen - Pädagogischer Mehrwert der Schule
Teil III: Selbstverständnis und Profil Evangelisch-Lutherischer Schulen in Ungarn - Ergebnisse der Analyse der Schulprogramme
6. Zusammenschau der ermittelten Kategorien.
7. Kategorie 1: Das von den Schulen in evangelischer Trägerschaft in Ungarn vorausgesetzte Menschenbild
7.1 Gottebenbildlichkeit des Menschen
7.2 Ganzheitlichkeit des Menschen
7.3 Merkmale und Spannungsfelder menschlicher Existenz
7.4 Grenzen und Scheitern des Menschen
7.5 Zusammenfassung: "Christliches Menschenbild" als Voraussetzung der Erziehungs- und Bildungsarbeit
8. Kategorie 2: Zielvorstellungen von Schulen in evangelischer Trägerschaft in Ungarn
8.1 Leistungsfähige Schule - Der (aus)‍gebildete Mensch
8.2 Ganzheitliche Schule - Der mit sich selbst harmonische Mensch
8.3 Beitrag für die Gesellschaft - Der verantwortliche Patriot/Europäer
8.4 Werteorientierte Schule - Der ethisch mündige Mensch
8.5 Christliche Schule - Der christlich-religiöse, glaubende Mensch
8.6 Zusammenfassung: Zielvorstellungen von Schulen in evangelischer Trägerschaft in Ungarn
9. Kategorie 3: AkteurInnen der Schule
9.1 Kriterien der Schüleraufnahme an den Grundschulen
9.2 Kriterien der Schüleraufnahme an Schulen des sekundären Bildungsbereiches
9.3 Lehrende an Schulen in evangelischer Trägerschaft
9.4 Die Eltern an evangelischen Schulen
9.5 Zusammenfassung: AkteurInnen der Schule
10. Kategorie 4: Erziehungs- und Bildungsverständnis
10.1 Erziehung und Bildung im "christlichen bzw. evangelischen Geist"
10.2 Erziehung und Bildung im Sinne des "Nationalen Grundlehrplans" von 2012
10.3 Erziehung und Bildung und die Entwicklung von Kompetenzen
10.4 Vergleich der drei Erziehungs- und Bildungskonzepte
10.5 Zusammenfassung: Erziehungs- und Bildungsverständnis
11. Kategorie 5: Schulprofil der evangelisch-lutherischen Schulen in Ungarn
11.1 Subkategorie: Konfessioneller Religionsunterricht
11.1.1 Organisationsform des Religionsunterrichts
11.1.2 Ziele und Aufgaben des Religionsunterrichts.
11.1.3 Inhalte des Religionsunterrichts
11.1.4 Verständnis des Religionsunterrichts
11.1.5 Die Religionslehrperson und das Rollenverständnis von Religionslehrpersonen
11.1.6 Fazit: Konfessioneller Religionsunterricht als Profilmerkmal evangelischer Schulen
11.2 Subkategorie: Religion als Dimension beim Unterricht anderer Fächer sowie bei Wissens- und Fächerkulturen
11.2.1 Hinweise auf die religiöse Dimension bei Angaben zum lokalen Lehrplan
11.2.2 Fazit: Hinweise auf die religiöse Dimension bei Angaben zum lokalen Lehrplan als (mögliches) Profilmerkmal evangelischer Schulen
11.3 Subkategorie: Religiöses Schulleben
11.3.1 Inhalte der Beschreibung des religiösen Schullebens
11.3.1.1 Angebote mit christlich-religiösem Charakter
11.3.1.2 Schulgemeinschaft
11.3.1.3 Verpflichtung zur Teilnahme
11.3.1.4 Infrastruktur und äußere Kennzeichen
11.3.1.5 AkteurInnen und Verantwortlichkeit
11.3.1.6 Konfessionalität
11.3.2 Die SchulpfarrerInnen und ihre Handlungsfelder
11.3.3 Funktion des religiösen Schullebens
11.3.4 Grad der Beschreibung des religiösen Schullebens
11.3.5 Fazit: Religiöses Schulleben als Profilmerkmal evangelischer Schulen
11.4 Subkategorie: Pädagogische Merkmale der Schule mit implizit religiösem Charakter
11.4.1 Dimension "Theologische bzw. religiöse Bezüge"
11.4.2 Fazit: Pädagogische Merkmale der Schule mit implizit religiösem Charakter als Profilmerkmal evangelischer Schulen
11.5 Subkategorie: Außerschulische Lernorte und Vernetzungen der Schule
11.5.1 Typen der außerschulischen Lernorte und Vernetzungen
11.5.2 Grad der Beschreibung der außerschulischen Lernorte und Vernetzungen der Schule
11.5.3 Funktion der außerschulischen Lernorte und Vernetzungen der Schule
11.5.4 Fazit: Außerschulische Lernorte und Vernetzungen der Schule als Profilmerkmal evangelischer Schulen.
11.6 Zusammenfassung: Schulprofil der evangelisch-lutherischen Schulen in Ungarn
12. Selbstverständnis evangelisch-lutherischer Schulen in Ungarn - Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse
12.1 Evangelische Schule als Erziehungs- und Bildungsinstitut - Evangelische Schule als "Gute Schule" mit Qualität und Innovation
12.1.1 Qualität der Ergebnisse: Wettbewerbsfähige Schule mit gutem Ruf, erkennbarer Profilierung und Innovationsfähigkeit
12.1.2 Qualität der Prozesse: Religion als bestimmende Dimension
12.1.3 Inputfaktoren: "Schulprofilähnliche" AkteurInnen an evangelischen Schulen
12.2 Evangelische Schule als Erziehungs- und Bildungsinstitut in kirchlicher Trägerschaft - Evangelische Schule als Gemeinde im Dienst der Kommunikation des Evangeliums
12.2.1 Das Selbstverständnis evangelischer Schule als Gemeinde
12.2.2 Potentiale und Typen des Selbstverständnisses evangelischer Schulen als Gemeinde
12.2.3 Spannungsfelder des Selbstverständnisses evangelischer Schulen als Gemeinde
12.3 Evangelische Schule als Teil des öffentlichen Raums - Evangelische Schule als Netzwerk bzw. Netzwerkorganisation in sozialen Systemen
12.3.1 Evangelische Schule als Teil des öffentlichen Erziehungs- und Bildungswesens
12.3.2 Evangelische Schule als vernetzte Schule im öffentlich-sozialen Raum
12.3.3 Evangelische Schule als vernetzter sozialer Raum
12.4 Die Schulprogramme als Medien des Selbstverständnisses und des Profils evangelisch-lutherischer Schulen
12.4.1 Quellentexte und Textarten der analysierten Schulprogramme
12.4.2 Struktur, inhaltliche Elemente und Formalia der analysierten Schulprogramme
12.4.3 Resümee: Fragmente eines Puzzles? Würdigung und kritische Hinterfragung der Schulprogrammtexte
Teil IV: Diskussion der Ergebnisse und Ausblick.
13. Evangelische Schulen im Spannungsfeld ungarischer und deutscher Kontexte.

Evangelische Schulen in Ungarn : : Eine Untersuchung zu ihrem Selbstverständnis und Profil.

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