Literarästhetische Literalität : : Literaturvermittlung im Spannungsfeld von Kompetenzorientierung und Bildungsideal / / Carlo Brune.
Das Konzept einer literarästhetischen Literalität kompensiert Defizite eines am Kompetenzparadigma ausgerichteten Literaturunterrichts. Es ist unter Rekurs auf allgemeindidaktische »Multiliteracies«-Modelle aus dem angloamerikanischen Sprachraum ausgearbeitet und zielt darauf, Schüler_innen eine umf...
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| 505 | 0 | 0 | |t Frontmatter -- |t Inhalt -- |t Vorwort -- |t Einleitung -- |t 1. Problemaufriss: Lesekompetenz und Literaturunterricht -- |t 1.1. Die kompetenzorientierte Wende -- |t 1.2. Das Modell allgemeiner Lesekompetenz und literarästhetisches Lesen -- |t 1.3. Exemplarische Analyse der PISA-Testaufgabe »Das Geschenk« -- |t 1.4. Output-Orientierung und »Systemmonitoring« -- |t 1.5. Exemplarische Analyse der VERA- 8-Testaufgabe »Der Königsmacher« -- |t 1.6. Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife -- |t 1.7. Exemplarische Analyse der Aufgabe »Poseidon« -- |t 2. Ästhetische Grundlagen -- |t 2.1. Die Autonomie des Ästhetischen -- |t 2.2. Die Prozessualität des Ästhetischen -- |t 2.3. Mehrebenenmodell ästhetischer Rezeption -- |t 2.4. Ästhetische Erfahrung – ästhetisches Erfahren -- |t 3. Literarästhetische Spezifika -- |t 3.1. Pragmatische vs. literarische Sprachverwendung -- |t 3.2. Kennzeichen literarischer Sprachverwendung und ihrer Rezeption -- |t 3.3. Zusammenführung: (Literar-)Ästhetische Kompetenz(en) – ein Widerspruch?! -- |t 4. Grundzüge eines Modells literarästhetischer Literalität -- |t 4.1. Literacy-Konzepte als Brückenschlag -- |t 4.2. Literarästhetische Literalität I: Herleitung -- |t 4.3. Literarästhetische Literalität II: Ausrichtung -- |t 4.4. Literarästhetische Literalität III: Verortung -- |t 4.5. Literarästhetische Literalität IV: Konkretisierung -- |t 5. Didaktische Ziele und Vermittlungsformen literarästhetischer Literalität -- |t 5.1. Perzeption: Erscheinen und Wahrnehmen -- |t 5.2. Vorstellungsbildung und Imagination -- |t 5.3. Begriffsgebundene Kognition -- |t Fazit -- |t Literaturverzeichnis |
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| 520 | |a Das Konzept einer literarästhetischen Literalität kompensiert Defizite eines am Kompetenzparadigma ausgerichteten Literaturunterrichts. Es ist unter Rekurs auf allgemeindidaktische »Multiliteracies«-Modelle aus dem angloamerikanischen Sprachraum ausgearbeitet und zielt darauf, Schüler_innen eine umfassende kulturelle Partizipation an Formen und Funktionen literarischer Sprache zu ermöglichen - was Kompetenzen im Sinne Franz Weinerts einschließt, zugleich aber hierüber hinausgeht. Eine solche Form literarischer Literalität bildet die Voraussetzung für genuin ästhetische Bildungsimpulse. Dem Modell kommt so eine Brücken- und Vermittlungsfunktion zwischen der Kompetenzorientierung und dem Bildungsanspruch der Schule zu. | ||
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