Transdisciplinární didaktika : : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory.

• Superior document: Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3
• Author: Slavík, Jan.
• TeilnehmendeR: Janík, Tomáš.; Najvar, Petr.; Knecht, Petr.
• Place / Publishing House: Brno : : Masaryk University,, 2017.; {copy}2017.
• Year of Publication: 2017
• Edition: 1st ed.
• Language: Czech
• Series: Syntézy výzkumu vzdělávání
• Physical Description: 1 online resource (459 pages)

Table of Contents

• Intro
• Předmluva
• Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky
• 1 Problém „teorie praxe"
• 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí
• 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění
• 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe
• 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu
• 1.1.4 Matematično včleněné do světa
• 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi
• 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným
• 1.1.7 Substanční pojetí vědy
• 1.1.8 Intencionalita
• 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu
• 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli
• 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí
• 1.2.2 Habitus, skript
• 1.2.3 Praktiky a „škola podezření"
• 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků
• 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti
• 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika
• 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice
• 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice
• 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi
• 2 Problém poznávání-hodnocení
• 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice
• 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence
• 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí
• 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu
• 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie
• 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie
• 2.3 Objektivita vs. indexikalita
• 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext.
• 2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí
• 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci
• 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu
• 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce
• 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze
• 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost
• 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením
• 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality
• 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele
• 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy
• 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce
• 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu
• 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání
• 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi
• 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie
• Bez názvu
• Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura
• 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje
• 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky
• 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce
• 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum
• 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí
• 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice
• 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí
• 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A
• 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A.
• 3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A
• 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A
• 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce
• 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A
• 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A
• 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury
• Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie
• 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A
• 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A
• 4.3 Postup vytváření kazuistiky
• 4.3.1 Anotace
• 4.3.2 Analýza
• 4.3.3 Alterace
• 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A
• 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů
• 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie
• 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie
• 4.5.1 Odcizené poznávání
• 4.5.2 Utajené poznávání
• 4.5.3 Nezavršené poznávání
• 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání
• 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii
• Doslov
• Summary
• Literatura
• Seznam exkursů, tabulek a obrázků
• Rejstřík věcný 163
• O autorech.