Transdisciplinární didaktika : : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory.

• Superior document: Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3
• Author: Slavík, Jan.
• TeilnehmendeR: Janík, Tomáš.; Najvar, Petr.; Knecht, Petr.
• Place / Publishing House: Brno : : Masaryk University,, 2017.; {copy}2017.
• Year of Publication: 2017
• Edition: 1st ed.
• Language: Czech
• Series: Syntézy výzkumu vzdělávání
• Physical Description: 1 online resource (459 pages)

Table of Contents

Intro -- Předmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky -- 1 Problém „teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění -- 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněné do světa -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným -- 1.1.7 Substanční pojetí vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezření" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků -- 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext.

2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje -- 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum -- 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A.

3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie -- 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytváření kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů -- 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavršené poznávání -- 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání -- 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obrázků -- Rejstřík věcný 163 -- O autorech.