Transdisciplinární didaktika : : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory.
Saved in:
Superior document: | Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3 |
---|---|
: | |
TeilnehmendeR: | |
Place / Publishing House: | Brno : : Masaryk University,, 2017. {copy}2017. |
Year of Publication: | 2017 |
Edition: | 1st ed. |
Language: | Czech |
Series: | Syntézy výzkumu vzdělávání
|
Online Access: | |
Physical Description: | 1 online resource (459 pages) |
Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
id |
5006913519 |
---|---|
ctrlnum |
(MiAaPQ)5006913519 (Au-PeEL)EBL6913519 (OCoLC)1305840106 |
collection |
bib_alma |
record_format |
marc |
spelling |
Slavík, Jan. Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. 1st ed. Brno : Masaryk University, 2017. {copy}2017. 1 online resource (459 pages) text txt rdacontent computer c rdamedia online resource cr rdacarrier Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3 Intro -- Předmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky -- 1 Problém „teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění -- 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněné do světa -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným -- 1.1.7 Substanční pojetí vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezření" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků -- 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext. 2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje -- 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum -- 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A. 3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie -- 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytváření kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů -- 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavršené poznávání -- 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání -- 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obrázků -- Rejstřík věcný 163 -- O autorech. Description based on publisher supplied metadata and other sources. Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2024. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries. Electronic books. Janík, Tomáš. Najvar, Petr. Knecht, Petr. Print version: Slavík, Jan Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory Brno : Masaryk University,c2017 9788021085688 ProQuest (Firm) Syntézy výzkumu vzdělávání https://ebookcentral.proquest.com/lib/oeawat/detail.action?docID=6913519 Click to View |
language |
Czech |
format |
eBook |
author |
Slavík, Jan. |
spellingShingle |
Slavík, Jan. Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Syntézy výzkumu vzdělávání ; Intro -- Předmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky -- 1 Problém „teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění -- 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněné do světa -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným -- 1.1.7 Substanční pojetí vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezření" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků -- 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext. 2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje -- 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum -- 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A. 3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie -- 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytváření kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů -- 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavršené poznávání -- 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání -- 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obrázků -- Rejstřík věcný 163 -- O autorech. |
author_facet |
Slavík, Jan. Janík, Tomáš. Najvar, Petr. Knecht, Petr. |
author_variant |
j s js |
author2 |
Janík, Tomáš. Najvar, Petr. Knecht, Petr. |
author2_variant |
t j tj p n pn p k pk |
author2_role |
TeilnehmendeR TeilnehmendeR TeilnehmendeR |
author_sort |
Slavík, Jan. |
title |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_sub |
o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_full |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_fullStr |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_full_unstemmed |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_auth |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
title_new |
Transdisciplinární didaktika : |
title_sort |
transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
series |
Syntézy výzkumu vzdělávání ; |
series2 |
Syntézy výzkumu vzdělávání ; |
publisher |
Masaryk University, |
publishDate |
2017 |
physical |
1 online resource (459 pages) |
edition |
1st ed. |
contents |
Intro -- Předmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky -- 1 Problém „teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění -- 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněné do světa -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným -- 1.1.7 Substanční pojetí vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezření" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků -- 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext. 2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje -- 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum -- 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A. 3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie -- 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytváření kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů -- 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavršené poznávání -- 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání -- 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obrázků -- Rejstřík věcný 163 -- O autorech. |
isbn |
9788021085695 9788021085688 |
genre |
Electronic books. |
genre_facet |
Electronic books. |
url |
https://ebookcentral.proquest.com/lib/oeawat/detail.action?docID=6913519 |
illustrated |
Not Illustrated |
oclc_num |
1305840106 |
work_keys_str_mv |
AT slavikjan transdisciplinarnididaktikaoucitelskemsdileniznalostiazvysovanikvalityvyukynapricobory AT janiktomas transdisciplinarnididaktikaoucitelskemsdileniznalostiazvysovanikvalityvyukynapricobory AT najvarpetr transdisciplinarnididaktikaoucitelskemsdileniznalostiazvysovanikvalityvyukynapricobory AT knechtpetr transdisciplinarnididaktikaoucitelskemsdileniznalostiazvysovanikvalityvyukynapricobory |
status_str |
n |
ids_txt_mv |
(MiAaPQ)5006913519 (Au-PeEL)EBL6913519 (OCoLC)1305840106 |
carrierType_str_mv |
cr |
hierarchy_parent_title |
Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3 |
is_hierarchy_title |
Transdisciplinární didaktika : o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. |
container_title |
Syntézy výzkumu vzdělávání ; v.3 |
author2_original_writing_str_mv |
noLinkedField noLinkedField noLinkedField |
marc_error |
Info : MARC8 translation shorter than ISO-8859-1, choosing MARC8. --- [ 856 : z ] |
_version_ |
1792331062631727105 |
fullrecord |
<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>07735nam a22004453i 4500</leader><controlfield tag="001">5006913519</controlfield><controlfield tag="003">MiAaPQ</controlfield><controlfield tag="005">20240229073845.0</controlfield><controlfield tag="006">m o d | </controlfield><controlfield tag="007">cr cnu||||||||</controlfield><controlfield tag="008">240229s2017 xx o ||||0 cze d</controlfield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9788021085695</subfield><subfield code="q">(electronic bk.)</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="z">9788021085688</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(MiAaPQ)5006913519</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(Au-PeEL)EBL6913519</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)1305840106</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">MiAaPQ</subfield><subfield code="b">eng</subfield><subfield code="e">rda</subfield><subfield code="e">pn</subfield><subfield code="c">MiAaPQ</subfield><subfield code="d">MiAaPQ</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Slavík, Jan.</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Transdisciplinární didaktika :</subfield><subfield code="b">o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory.</subfield></datafield><datafield tag="250" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">1st ed.</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="a">Brno :</subfield><subfield code="b">Masaryk University,</subfield><subfield code="c">2017.</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="4"><subfield code="c">{copy}2017.</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">1 online resource (459 pages)</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">computer</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">online resource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Syntézy výzkumu vzdělávání ;</subfield><subfield code="v">v.3</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Intro -- Předmluva -- Úvod: Teoretická východiska výzkumu zaměřeného na kvalitu výuky -- 1 Problém „teorie praxe" -- 1.1 Lidské jednání mezi teorií a praxí -- 1.1.1 Racionalita sdílení světa: dorozumění a porozumění -- 1.1.2 Čisté poznávání vs. reflexe praxe -- 1.1.3 Epistémé, techné, areté ve vztahu k dialogu -- 1.1.4 Matematično včleněné do světa -- 1.1.5 Selhávání dokonalosti teorie ve vztahu k praxi -- 1.1.6 Kategorizace - cesta k výzkumným proměnným -- 1.1.7 Substanční pojetí vědy -- 1.1.8 Intencionalita -- 1.1.9 Relační pojetí v teorii a výzkumu -- 1.2 Teoretici a praktici ve společném kulturním poli -- 1.2.1 Diskurzivní a praktické vědomí -- 1.2.2 Habitus, skript -- 1.2.3 Praktiky a „škola podezření" -- 1.2.4 Struktura v kultuře a v jednání učitelů a žáků -- 1.2.5 Učební úloha - zvláštní praktika kulturní součinnosti -- 1.2.6 Didaktická znalost obsahu a jednotky obsahu: psychodidaktika - ontodidaktika -- 1.2.7 Ilustrace povahy faktu v transdidaktice -- 1.2.8 Didaktický metajazyk - modely kulturních struktur v didaktice -- 1.2.9 Cyklické sdílení znalostí jako rámec shod mezi praktiky a teoretiky v didaktice: společenství myslí v učitelské profesi -- 2 Problém poznávání-hodnocení -- 2.1 Mezi poznáváním a hodnocením: normativní a explanační pojetí v didaktice -- 2.2 Mezi subjektivitou a objektivitou na cestě k porozumění: gramotnost - kompetence -- 2.2.1 Transformace obsahu: subjektivní vědomí, intersubjektivní komunikace a objektivní bytí -- 2.2.2 „Cesty k porozumění": časový rozměr výuky a tvorba mentálního schématu -- 2.2.3 Mezi gramotností a kompetencí, aneb funkční gramotnost jako cílová kategorie -- 2.2.4 Důsledky konstruktu „funkční gramotnost" pro didaktický výzkum: téma objektivity a dvojí ontologie -- 2.3 Objektivita vs. indexikalita -- 2.3.1 Interpretační rámce indexikality a objektivity: okolnost, kotext, kontext.</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">2.4 Učení z kontextu: konstrukce poznání ve společenství myslí -- 2.4.1 Model sémantizace a sdílení znalostí ve společné situaci -- 2.4.2 Mezi indexikalitou a objektivitou: dvojaká povaha obsahu -- 2.4.3 Opětovně nastolený problém redukce -- 2.5 Dvě ontologie - dvě rozdílné poznávací perspektivy v učební úloze -- 2.5.1 Reprezentace obsahu jako základ didaktického náhledu na funkční gramotnost -- 2.6 Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe mezi poznáváním a hodnocením -- 2.6.1 Profesní soud v učitelství a v kontextu profesionality -- 2.6.2 Profesní a laický soud z hlediska hodnoty soudu a didaktické citlivosti hodnotitele -- 2.6.3 Profesní soud mezi teoretickou znalostí a praktickou zkušeností: analytické a syntetické soudy -- 2.6.4 Profesní soud učitele jako projev porozumění a součást dorozumívání o výuce -- 2.6.5 Předem a následně strukturovaná reflexe - dva způsoby uplatnění profesního soudu -- 2.6.6 Profesní soud v perspektivě zvyšování kvality učitelského jednání -- 2.6.7 Profesní soud o výuce na přechodu mezi ars inveniendi - ars demonstrandi -- 2.6.8 Závěrem k tematice profesních soudů a profesního usuzování v kontextu transdidaktické teorie -- Bez názvu -- Metodika obsahově zaměřeného přístupu ke zkoumání a zlepšování výuky: inspirativní zdroje a procedura -- 3.1 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: inspirační zdroje -- 3.1.1 Širší metodologický kontext problematiky -- 3.1.2 Model didaktické rekonstrukce -- 3.1.3 Design-Based Research neboli konstrukční výzkum -- 3.1.4 Metodika Klíčových didaktických událostí -- 3.1.5 Teorie didaktických situací v matematice -- 3.1.6 Metodologické a metodické souvislosti transdidaktického přístupu: shrnutí -- 3.2 Metodologické východisko pojetí metodiky 3A -- 3.2.1 Učební prostředí: objekt výzkumu metodikou 3A.</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">3.2.2 Kultura vyučování a učení: kulturní pole pro výzkum metodikou 3A -- 3.2.3 Příznaky a principy kvality výuky zkoumané metodikou 3A -- 3.2.4 Sémantická a logická struktura obsahu - „nulový stupeň" kultury ve výuce -- 3.2.5 Konceptová analýza v metodice 3A -- 3.2.6 Alterace a jejich uplatnění v metodice 3A -- 3.2.7 Model hloubkové struktury výuky - odvození základní struktury -- Didaktické kazuistiky metodikou 3A: vícepřípadová studie -- 4.1 Případ (kauza) a vymezení případové studie v metodice 3A -- 4.2 Věrohodnost případové studie v metodice 3A -- 4.3 Postup vytváření kazuistiky -- 4.3.1 Anotace -- 4.3.2 Analýza -- 4.3.3 Alterace -- 4.4 Vícepřípadová studie metodikou 3A -- 4.4.1 Soupis a charakteristika zkoumaných případů -- 4.4.2 Postup tvorby vícepřípadové studie -- 4.5 Poznatky z vícepřípadové studie -- 4.5.1 Odcizené poznávání -- 4.5.2 Utajené poznávání -- 4.5.3 Nezavršené poznávání -- 4.5.4 Zúčastněné (konstruující) poznávání -- 4.6 Závěr a diskuse k vícepřípadové studii -- Doslov -- Summary -- Literatura -- Seznam exkursů, tabulek a obrázků -- Rejstřík věcný 163 -- O autorech.</subfield></datafield><datafield tag="588" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Description based on publisher supplied metadata and other sources.</subfield></datafield><datafield tag="590" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Electronic reproduction. Ann Arbor, Michigan : ProQuest Ebook Central, 2024. Available via World Wide Web. Access may be limited to ProQuest Ebook Central affiliated libraries. </subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Electronic books.</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Janík, Tomáš.</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Najvar, Petr.</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Knecht, Petr.</subfield></datafield><datafield tag="776" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">Print version:</subfield><subfield code="a">Slavík, Jan</subfield><subfield code="t">Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory</subfield><subfield code="d">Brno : Masaryk University,c2017</subfield><subfield code="z">9788021085688</subfield></datafield><datafield tag="797" ind1="2" ind2=" "><subfield code="a">ProQuest (Firm)</subfield></datafield><datafield tag="830" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Syntézy výzkumu vzdělávání</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://ebookcentral.proquest.com/lib/oeawat/detail.action?docID=6913519</subfield><subfield code="z">Click to View</subfield></datafield></record></collection> |