Wissen und Ueberzeugungen Von Deutschlehrkraeften : : Aktuelle Befunde in der Deutschdidaktischen Professionsforschung.

• Superior document: Positionen der Deutschdidaktik Series ; v.13
• Author: Schmidt, Frederike.
• TeilnehmendeR: Schindler, Kirsten.
• Place / Publishing House: Frankfurt a.M. : : Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften,, 2020.; ©2020.
• Year of Publication: 2020
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Series: Positionen der Deutschdidaktik Series
• Physical Description: 1 online resource (266 pages)

Der Band fokussiert, wie die in der Lehrerforschung etablierten Konstrukte «Wissen» und «τ̔̈Γ<U+0043>·berzeugungen» fachdidaktisch zu profilieren sind. Die Beiträge gehen der Frage nach, welche Konturen und Herausforderungen in der Erforschung von fachlichem und fachdidaktischem Wissen und fa...

Table of Contents

• Cover
• Series Information
• Copyright Information
• Inhaltsverzeichnis
• Zur Einführung
• Frederike Schmidt, Kirsten Schindler: Aktuelle Forschung zu Wissen und Überzeugungen von Deutschlehrkräften. Eine Zwischenbilanz
• 1 Perspektive(n): Lehrerprofessionalität im Fach Deutsch
• 1.1 Zugänge zu Wissen und Überzeugungen von (Deutsch-)Lehrkräften
• 1.2 Wissen und Überzeugungen von Deutschlehrkräften - Überblick über die Beiträge in diesem Band
• Teil I: Grundlagentheoretische Überlegungen und Methodenpositionierungen
• Teil II: Erfassung und Rekonstruktion lehrer*innenseitiger Planungs- und Entscheidungsprozesse
• Teil III: Analyse von Unterrichtsinteraktion und Praktiken
• 2 Work in Progress: Profilierung der Professionsforschung in der Deutschdidaktik
• (1) Profilierung einer fachspezifischen Rahmenmodellierung und fachspezifischer Qualitätsstandards
• (2) Profilierung der (inter-)disziplinären Bezugsnormen
• (3) Profilierung von Wegen der Professionalisierung
• Literatur
• Teil I: Grundlagentheoretische Überlegungen und Methodenpositionierungen
• Ulf Abraham, Volker Frederking: ‚Fachliches Lehrerwissen' und ‚fachdidaktisches Wissen' aus der Sicht der Allgemeinen Fachdidaktik
• 1 ‚Fachliches' bzw. ‚fachdidaktisches' Lehrerwissen' im Fokus der Deutschdidaktik
• 2 Die Allgemeine Fachdidaktik und ihr metawissenschaftlicher und metatheoretischer Blick auf ‚Fachdidaktisches Wissen'
• Typus 1: „Erfahrungsbasiertes fachdidaktisches Wissen" (ebd.)
• Typus 2: „Wissenschaftsbasiertes fachdidaktisches Wissen" (ebd.)
• Typus 3: „Metawissenschaftsbasiertes fachdidaktisches Wissen" (ebd.)
• 3 ‚Fachliches Lehrerwissen' und ‚fachdidaktisches Wissen' - Probleme der Modellierung aus Sicht der Allgemeinen Fachdidaktik.
• 3.1 ‚Fachdidaktisches Wissen' auf Basis von ‚Pedagogical Content Knowledge' - eine kritische Reflexion im Horizont der Allgemeinen Fachdidaktik
• Content Knowledge
• Curricular Knowledge
• Pedagogical Content Knowledge
• 3.2 Fachliches Lehrerwissen und fachdidaktisches Wissen im Horizont einer Theorie fachlicher Bildung
• 4 Fazit
• Literatur
• Irene Pieper, Katrin Böhme, Andrea Bertschi-Kaufmann: Professionelle Orientierungen im Literaturunterricht: Welche Ziele verfolgen Lehrkräfte in der Sekundarstufe I?
• Einführung: Orientierungen und Ziele im Literaturunterricht
• 1 Vier Paradigmen des Literaturunterrichts
• 2 Forschungsfragen
• 3 Methode
• 3.1 Anlage der Studie
• 3.2 Beschreibung der Stichprobe
• 3.3 Messinstrument: Lehrkräftefragebogen
• 3.4 Datenanalyse
• 4 Ergebnisse
• Personal Growth Paradigm
• Social Paradigm
• Linguistic Paradigm
• Cultural Paradigm
• Leseverstehen
• Ausprägung der verschiedenen Zielparadigmen
• 5 Diskussion
• Literatur
• Anna Rebecca Hoffmann, Angelika Ruth Stolle: Literarische Deutungsmuster und ihr Einfluss auf Subjektive Theorien und Unterrichtshandeln bei Deutschlehrkräften
• 1 Verortung, Relevanz und Forschungsdesiderat
• 2 Konzept und Methodik
• 3 Ergebnisse: Deutungsmuster
• 4 Synopse Gruppe 1: Literatur als Medium der Persönlichkeits- und Identitätsbildung (Fallbeispiel Christine Hansen)
• 4.1 Deutungsmuster
• 4.2 Subjektive Theorien
• 4.3 Unterrichtspraxis
• 5 Synopse Gruppe 2: Literatur als Unterhaltungs- vs. Lernmedium (Fallbeispiel Melanie Fischer)
• 5.1 Deutungsmuster
• 5.2 Subjektive Theorien
• 5.3 Unterrichtspraxis
• Ausblick
• Literatur
• Martina von Heynitz, Daniel Scherf: Relationen von Reden über und Handeln im Literaturunterricht. Zur Rekonstruktion lehrerinnen- und lehrerseitiger Überzeugungen aus Interviews und Unterrichtsvideographien
• 1 Einführung.
• 2 Annahmen zu Überzeugungen und zur Relation von Überzeugungen und Handeln in der Disziplin: exemplarische Betrachtung
• 3 Überlegungen zu Fragen der Wissensproduktion am Beispiel unseres Projekts zu „Reden über &amp
• Handeln im Literaturunterricht"
• 3.1 Rekonstruktion von Überzeugungen aus dem Interview
• 3.2 Rekonstruktionen aus dem videographierten Unterricht
• 4 Problematisierungen und Ausblick
• Problematisierung der eigenen Wissensproduktion
• Ausblick
• Literatur
• Teil II: Erfassung und Rekonstruktion lehrer*innenseitiger Planungs- und Entscheidungsprozesse
• Alexandra Ritter, Michael Ritter: Was soll und was nicht sein darf! Orientierungen von Lehrenden zur Bilderbuchauswahl
• 1 Einführung: Wie ein Bilderbuch sein soll
• 2 Zentrale gegenstandsspezifische Grundlagen des Projekts
• 3 Zwischen Pädagogik und Ästhetik. Orientierungen von Grundschullehrer*innen zu Bilderbüchern und ihrer Vermittlung - Projektansatz und Forschungsdesign
• 4 Rekonstruktionen: Schneewittchen - ein Bilderbuch (auch) für Erwachsene
• Das literarische Artefakt
• Einzelinterviews
• Gruppendiskussion
• 5 Ausblick
• Literatur
• Anne von Gunten: Schreibbezogenes Professionswissen als Voraussetzung für formatives Textfeedback im Deutschunterricht
• 1 Einleitung
• 2 Die formative Textbeurteilung: theoretische und empirische Grundlagen
• 3 Professionswissen als Voraussetzung für die formative Textbeurteilung
• 3.1 Schreibunterricht kompetent planen
• 3.2 Bewerten: Textdiagnose mittels Feedback-Filter
• 3.3 Beurteilen: Inhalte auswählen und Textfeedback formulieren
• 3.4 Den formativen Textfeedback-Zyklus schliessen
• 4 Zusammenfassung und Desiderata
• Literatur
• Ilka Fladung: Planen angehende Deutschlehrkräfte adaptiv? - Erste Ergebnisse aus PlanvoLL-D zu einer Facette von Planungskompetenz.
• 1 Das Konzept der Adaptivität bzw. der adaptiven Unterrichtsplanung
• 2 Unterrichtsplanung
• 3 Projektkontext und Methode
• 4 Erste Ergebnisse
• 4.1 Zuordnung zu den Kompetenzbereichen
• 4.2 Lernvoraussetzungen
• 4.3 Differenzierung
• 4.4 Passung
• 5 Zusammenfassung
• Literatur
• Jochen Heins, Marco Magirius, Michael Steinmetz: Relevanzsetzungen von Lehrenden bei der Konstruktion, Auswahl und Modifikation von Aufgaben (KAMA)
• Einleitung
• 1 Forschung zur Aufgabenkonstruktion und Planungskompetenz
• 2 Ziele der KAMA-Studie
• 3 Relevanzsetzungen als individuelle Theorien
• 4 Studiendesign: Textgrundlage, Stichprobe und Teilstudien
• 5 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode
• 6 Relevanzsetzungen am Beispiel von Teilstudie II
• Operatorenorientierung
• Orientierung an Stundenchoreografie
• 7 Schluss
• Literatur
• Teil III: Analyse von Unterrichtsinteraktion und Praktiken
• Romina Schmidt: Erarbeiten mit didaktischen Artefakten. Handlungsspielräume von Lehrpersonen im grundschulischen Rechtschreibunterricht
• 1 Einleitung
• 2 Zum Gebrauch didaktischer Artefakte im Rechtschreibunterricht
• 2.1 Unterrichten als Zeigen in einer sozio-materiellen Praxis
• 2.2 Bausteine einer Theorie zur Bedeutung didaktischer Artefakte
• 3 Erarbeiten im Rechtschreibunterricht aus sozio-materieller Perspektive
• 4 Handeln im Kontext
• Literatur
• Katrin Kleinschmidt-Schinke: Lehrerseitiges adaptives Sprachhandeln durch mikro- und makrointeraktionale Stützmechanismen als Aspekt von Pedagogical Language Knowledge ?
• 1 Forschungsstand zu lehrerseitigen sprachlich-interaktionalen Hilfen
• 1.1 Erster Ausgangspunkt: Die Sprache der Lehrerinnen und Lehrer
• 1.2 Zweiter Ausgangspunkt: Input- und interaktionsfokussierte Spracherwerbsforschung und ihre Übertragung auf die Analyse der Lehrerinnen- und Lehrersprache.
• 1.3 Dritter Ausgangspunkt: Konzeptionelle Schriftlichkeit als Erwerbsziel
• 1.4 Vierter Ausgangspunkt: Adaptives sprachliches Lehrerhandeln aus Professionalisierungssicht und Pedagogical Language Knowledge
• 1.5 Zielsetzung der Untersuchung
• 2 Methodisches Vorgehen
• 3 Analysen der sprachlich-interaktionalen Stützmechanismen
• 3.1 Analysen der mikrointeraktionalen Stützmechanismen (miS)
• 3.2 Analysen der makrointeraktionalen Stützmechanismen (maS)
• 4 Fazit und Ausblick
• Literatur
• Miriam Morek, Vivien Heller: Überlegungen zur Professionalisierung für unterrichtliche Gesprächsführung - (Wie) Können Lehrkräfte diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln lernen?
• 1 Einleitung: Diskurserwerbsförderliche Unterrichtsgespräche aus Professionalisierungssicht
• 2 Diskurserwerbsförderliches Lehrerhandeln zwischen Können und Wissen
• 3 Orientierungen und Deutungsmuster von Deutschlehrer*innen im Hinblick auf Mündlichkeit und Diskurserwerbsförderung
• 4 Bedingungen für Professionalisierungsprozesse im Bereich lehrerseitiger Gesprächskompetenz
• Literatur
• Reflexion
• Dorothee Wieser: Verbindende Fragen, Unübersichtlichkeiten und weiterführende Perspektiven ‒ Beobachtungen zu den Beiträgen dieses Bandes
• 1 Konstrukte im Fokus: Überzeugungen und Wissen von Lehrenden
• 1.1 Verwendete Begriffe und zugrundeliegende Konzeptualisierungen
• 1.2 Modellierung von Wissen und Überzeugungen und Relationierungen zum Handeln der Lehrenden
• 2 Methodenreflexion
• 3 Spezifik der Befunde: Situationen, Lernbereiche, Fächer
• 4 Diskutierte Konsequenzen für die Lehrer*innenbildung und -fortbildung - Perspektiven für die weitere Forschung
• Literatur.