Lernen Am Artefakt : : Pädagogisch-Didaktische Grundlagen Für das Dialogisch ästhetisch-forschende Lernen.

• Superior document: Pädagogik Series
• Author: Mörgeli, Claudia.
• Place / Publishing House: Bielefeld : : transcript Verlag,, 2024.; ©2024.
• Year of Publication: 2024
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Series: Pädagogik Series
• Physical Description: 1 online resource (323 pages)

Table of Contents

• Cover
• Inhalt
• Vorwort
• Dank
• 1. Einleitung
• 1.1 Persönliches Forschungsinteresse
• 1.2 Ein zur Forschungsfrage konzipiertes, experimentell angelegtes Lehr‑Lern‑Arrangement
• 1.3 Fachdidaktische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)«
• 1.4 Gliederung der Untersuchung
• 1.5 Begriffsklärungen
• 1.5.1 Produkt, Objekt, Ding oder Artefakt?
• 1.5.2 Artefakte werden mit Material realisiert
• 1.5.3 »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)«
• 1.5.4 Textiles Gestalten mit textilen und nichttextilen Verfahren
• 1.5.5 Definition: dialogisch ästhetisch‐forschendes Lernen
• 1.6 Autorin, Forscherin oder Ich? Begründung der Subjektbezeichnung
• 2. Bezugsfelder der Untersuchung
• 2.1 Ästhetische Forschung integriert im Fach »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)«
• 2.1.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen Ästhetischer Forschung
• 2.1.2 Ästhetische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)« - ein unlösbarer Widerspruch?
• 2.2 Lernen am und mit dem Ding, Lernen mit Material
• 2.2.1 Lernen mit Material bei Maria Montessori
• 2.2.2 Lernen mit dem Materialbuch
• 2.2.3 Lernen durch Erfahrung und Handlung
• 2.2.4 Mitwirkung der Dinge im Bildungsprozess
• 2.2.5 Lieblingsobjekte
• 2.2.6 Dinge berühren und von Dingen berührt werden
• 2.2.7 Dinge appellieren vielgestaltig, Kinder lernen empfindend und handelnd
• 2.2.8 Lernen durch und mit materialen Dingen
• 2.2.9 Die menschliche Auseinandersetzung mit dem Ding aus soziologischer Perspektive
• 2.2.10 Lernen am handwerklich hergestellten Objekt
• 2.2.11 Lernen am eigenständig realisierten Artefakt im schulischen Kontext des »Textilen und Technischen Gestaltens (TTG)«
• 2.3 Forschendes &amp
• dialogisches Lernen
• 2.3.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen forschenden Lernens
• 2.3.2 Lernen im Dialog - kooperativ und kollaborativ.
• 2.4 Definition Lehr‐Lern‐Arrangement »dialogisch ästhetisch‑forschendes Lernen« aufgrund der Auseinandersetzung mit den Bezugsfeldern
• 2.5 Gestaltungsthema
• 2.5.1 Ein übergeordnetes Leitthema als Ausgangspunkt
• 2.5.2 Aufgabenstellung zum Gestaltungsthema »Body Extension«
• 3. Pädagogisch‐didaktische Konzeption des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens
• 3.1 Schüler:innenzentrierter Unterricht
• 3.2 Transparenz in der Praxisforschung
• 3.3 Artefakte als Bezugspunkt und Kommunikationsmittel
• 3.4 Gemeinsame Dialoge und Irritationen begleiten den Prozess
• 3.5 Dokumentation und Reflexion mit dem Forschungstagebuch
• 3.6 Textiles Gestalten mit konkretem Material, verschiedenen Werkzeugen und Maschinen
• 3.7 Artefakt‐Realisation in Einzelarbeit
• 4. Ein experimentelles Lehr‐Lern‐Arrangement. Rahmenbedingungen und fachdidaktische Überlegungen für die Einzelfallanalyse
• 4.1 Dialogisch ästhetisch‐forschend und textilgestaltend einen eigenen Ausdruck finden
• 4.2 Fachliche Rahmenbedingungen im Schulkontext
• 4.3 Ausgewählte Kompetenzen und präzisierte Lernziele des Lehr‑Lern‑Arrangements
• 4.3.1 Wahrnehmung und Kommunikation
• 4.3.2 Prozesse und Produkte
• 4.3.3 Kontexte und Orientierung
• 4.3.4 Überfachliche Kompetenzen
• Soziale Kompetenzen
• 4.4 Wahl der Lehrperson und Schulklasse
• 4.5 Thematische, zeitliche, räumliche und organisatorische Projektbedingungen
• 4.6 Fächerverbindendes digitales Forschungstagebuch
• 4.7 Materialangebot
• 4.8 Nähen mit der Nähmaschine oder von Hand
• 4.9 Inszenierter, irritierender Unterrichtseinstieg als Auftakt in die Objektanalyse
• 4.10 Pädagogisch‐didaktische Positionierung der Forscherin und Reflexion der verschiedenen Rollen
• 5. Konkretisierung der Forschungsfragen
• 5.1 Forschungsfragen zur Bestimmung der relevanten Sequenzen.
• 6. Forschungsmethodische Überlegungen zur qualitativen Einzelfallstudie
• 6.1 Begründung der Fokussierten Ethnografie in Verbindung mit der videobasierten Untersuchungsmethode
• 6.2 Videografie im Schulfeld
• 7. Untersuchungsdesign des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens
• 7.1 Erkenntnisse einer kleinen Vorstudie prägen die Datenerhebung des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens
• 7.2 Datenerhebung - Feldzugang
• 7.3 Datenerhebung - Erhebungssituation
• 7.4 Datenerhebung - Feldnotizen und Feldprotokolle
• 7.5 Datenanalyse Videografie
• 7.5.1 Inhaltlicher Überblick zum durchgeführten Lehr‑Lern‑Arrangement
• Unterrichtseinheiten vom 15.05.2019 bis 03.07.2019
• 7.5.2 Datenkodierung mit einem Logbuch
• 7.5.3 Videoschnitt und Transkription der ausgewählten Sinneinheiten
• 7.5.4 Sequenzbeschreibungen, axiale Sequenzanalyse und Verfassen von Memos
• 7.5.5 Feinanalyse mit Fallskizzen - selektives Kodieren
• 7.5.6 Analyse Forschungstagebücher der Schüler:innen
• 8. Darstellung der empirischen Untersuchung, Ergebnisse
• 8.1 Kategoriensystem zu den zentralen Forschungsfragen
• 8.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess
• 8.2.1 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt
• 8.2.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess
• 8.3 Ästhetische Wahrnehmung
• 8.3.1 Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung mit Körperbezug
• 8.3.2 Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug
• 8.3.3 Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug
• 8.4 Interaktion mit dem Artefakt (Persönlichkeit, personale Aspekte)
• 8.4.1 Gestik, Mimik, Emotion
• 8.4.2 Resonanz, Transformation
• 8.5 Zusammenfassende Beschreibung des erprobten Lehr‑Lern‑Arrangements
• 8.6 Narrative Fallportraits
• 8.6.1 Fallporträt 1 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 29.05.2019, Eso &amp
• Mara.
• Einbettung in den Unterrichtsverlauf
• Videosequenz Nummer 8
• 8.6.2 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 1
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess
• Ästhetische Wahrnehmung mit Körperbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug
• Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion
• Interaktion mit dem Artefakt - Transformation
• 8.6.3 Fallporträt 2 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 12.06.2019, Ina, Jamina &amp
• Leo
• Einbettung in den Unterrichtsverlauf
• Videosequenz Nummer 15
• 8.6.4 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 2
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess
• Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung und mit Körperbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug
• Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion
• Interaktion mit dem Artefakt - Transformation, Resonanz
• 8.6.5 Fallporträt 3 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 19.06.2019, Ina &amp
• Ana
• Einbettung in den Unterrichtsverlauf
• Videosequenz Nummer 18
• 8.6.6 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 3
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt
• Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess
• Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung und mit Körperbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug
• Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug
• Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion
• Interaktion mit dem Artefakt - Transformation, Resonanz
• 9. Diskussion der Forschungsergebnisse.
• 9.1 Einordnung der Ergebnisse in die Bezugsfelder der Theorie
• 9.1.1 Schüler:innen und Artefakte im Dialog
• Artefakte als Kommunikationsmittel
• Dialogisches und ko‑regulierendes Lernen am individuellen Artefakt
• Subtile Lernprozess‐Begleitung der Lehrperson
• Reflexion im eigenen Forscher:innentagebuch
• 9.1.2 Ästhetisch‐forschend mit dem Artefakt in Beziehung treten
• Musse und Leerraum
• 9.1.3 Eigene Artefakte gestalten, flexibel sein und (sich) transformieren
• 10. Handlungsleitende Hinweise für das dialogisch ästhetisch‑forschende Lernen
• 10.1 Herausfordernde Gestaltungsaufgaben mit leitenden Parametern
• 10.2 Lernprozesse initiieren und begleiten
• 10.3 Zeit für Musse und reflexive Dialoge
• 10.4 Schreiben, illustrieren und dokumentieren im Lernjournal
• 11. Abschliessende Reflexion mit Ausblick
• Allfällige Lücken und Grenzen der Studie
• Gelingensbedingungen
• Ausblick
• Fazit
• 12. Übersicht über die Designprozesse der Schüler:innen
• Fotografien des Lehr‐Lern‐Arrangements
• Literaturverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Anhang.