Dialogisch – kooperativ – elementarisiert : : Interreligiöse Einführung in die Religionsdidaktik aus christlicher und islamischer Sicht.

• Author: Schweitzer, Friedrich.
• TeilnehmendeR: Ulfat, Fahimah.; Boschki, Reinhold.
• Place / Publishing House: Gottingen : : Vandenhoeck & Ruprecht,, 2021.; ©2021.
• Year of Publication: 2021
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Physical Description: 1 online resource (318 pages)

Table of Contents

• Intro
• Title Page
• Table of Contents
• Warum dieses Buch? - Zur Einleitung
• Teil 1 | Grundfragen der Religionsdidaktik
• 1 Die religiöse Situation der Gegenwart: Herausforderungen für den Religionsunterricht
• 1.1 Religion und Religionen
• 1.2 Übergreifende gesellschaftliche Rahmenbedingungen und Entwicklungen
• 1.3 Deutungsmacht in gesellschaftlichen Diskursen
• 1.4 Verhältnis der Religionen zueinander
• 2 Was bedeutet religiöse Bildung?
• 2.1 Religion und Bildung - Bildung und Religion
• 2.2 Dialogische Offenheit und der Umgang mit konfligierenden Wahrheitsansprüchen
• 2.3 Religiöse Bildung, Schule, Religionsunterricht
• 3 Religionsdidaktik als Fachdidaktik
• 3.1 Grundbegriffe der Didaktik und ihre religionsdidaktische Bedeutung
• 3.2 Aufgaben der Religionsdidaktik
• 3.3 Religionsdidaktische Ansätze im Überblick
• 3.4 Bestimmung der Unterrichtsinhalte
• 3.5 Gibt es eine gemeinsame Religionsdidaktik für den christlichen und den islamischen Religionsunterricht?
• 4 Zur Geschichte der christlichen und islamischen Religionsdidaktik
• 4.1 Warum der Blick in die Geschichte?
• 4.2 Religionsdidaktik im Christentum
• 4.3 Religionsdidaktik im Islam
• 4.4 Religionsdidaktik im wiedervereinten Deutschland: Gemeinsame Geschichte christlicher und islamischer Religionsdidaktik?
• 5 Der rechtliche Rahmen
• 5.1 Rechtsquellen
• 5.2 Der Religionsunterricht im Grundgesetz
• 5.3 Besondere Fragen zum islamischen Religionsunterricht
• 5.4 Der Religionsunterricht und seine Alternativen in rechtlicher Sicht
• 6 Begründung des Religionsunterrichts: Der konfessionelle Religionsunterricht und seine Alternativen
• 6.1 Warum muss der Religionsunterricht eigens begründet werden?
• 6.2 Verschiedene Begründungsmöglichkeiten
• 6.3 Zur Weiterentwicklung des konfessionellen Religionsunterrichts
• 6.4 Beurteilung und Zukunftsperspektiven.
• 7 Worauf es für die SchülerInnen ankommt
• 7.1 Religiöse Sozialisation
• 7.2 Religiöse Einstellungen
• 7.3 Religiöse Entwicklung
• 7.4 Erwartungen der SchülerInnen an den Religionsunterricht
• 8 Worauf es für die Religionslehrkräfte ankommt
• 8.1 Professionalität als Kriterium? Wissenschaftliche Perspektiven auf Religionslehrkräfte
• 8.2 Der eigene Glaube und der Unterricht
• 8.3 Reflexion und Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts
• 8.4 Gender und Migrationshintergrund bei Religionslehrkräften
• 9 Religionsunterricht gestalten
• 9.1 Vorbereitung und Planung von Unterricht: eine Kurzanleitung
• 9.2 »Guter Religionsunterricht«: Unterrichtsqualität normativ und empirisch
• 9.3 Ziele und Kompetenzen
• 9.4 Unterrichtsprinzipien
• 9.5 Unterrichtsmethoden
• 9.6  Unterrichtsforschung als Grundlage der Unterrichtsplanung
• 9.7 Religionsbücher und Unterrichtsmaterialien
• 9.8 Selbstreflexion, Feedback und Evaluation
• 9.9 Unterrichtsentwicklung als weiterer Horizont
• 10 Empirische Unterrichtsforschung als Voraus­setzung für »guten Religionsunterricht«?
• 10.1 Religionsdidaktik als angewandte Fachwissenschaft und als forschende Disziplin
• 10.2 Zur Bedeutung empirisch-religionsdidaktischer Forschung für den Unterricht
• 10.3 Schwerpunkte empirisch-religionsdidaktischer Forschung: Lernvoraussetzungen - Deutungsweisen - Kompetenzerwerb
• 10.4 Empirische Befunde bei der Unterrichtsgestaltung aufnehmen: Gottesbild und Gottesbeziehung als exemplarische Konkretion
• Teil 2 | Zentrale Unterrichtsthemen dialogisch elementarisiert
• 1 Der eine Gott
• 2 Jesus Christus und Muhammad - Bibel und Koran
• 3 Sexualität und Gender - Frau, Mann, queer
• 4 Religionen, Konfessionen und religiöse Gruppierungen
• 5 Judentum
• 6 Krieg und Frieden - Terror und Gewalt
• 7 Weihnachten und Ostern - Ramadan- und Opferfest.
• Teil 3 | Interreligiös-kooperatives Lernen: Zusammenarbeit im Religionsunterricht
• 1 Chancen der Kooperation im Religions­unterricht: Konzeptionelle Perspektiven
• 1.1 Interreligiöse Bildung als Ziel und als Kriterium
• 1.2 Kooperatives Modell oder »Religionsunterricht für alle«?
• 2 Formen der Kooperation in der Praxis
• 2.1 Erfahrungen mit interreligiöser Kooperation
• 2.2 Entwürfe zur Weiterentwicklung
• 2.3 Voraussetzungen für die Kooperation
• Teil 4 | Interreligiöse Kooperation in der Ausbildung: Erfahrungen - Aufgaben - Perspektiven
• 1 Welche Kompetenzen brauchen Religionslehrkräfte für interreligiös-kooperatives Unterrichten?
• 1.1 Interreligiöse Bildung als Horizont
• 1.2 Aufgaben und Herausforderungen
• 1.3 Kompetenzen für interreligiös-kooperatives Unterrichten
• 2 Interreligiöse Kooperation im Studium als Weg des Kompetenzerwerbs
• 2.1 Erfahrungen aus der Praxis des Studiums
• 2.2 Leitlinien für interreligiöse Kooperation im Studium
• Literatur
• Die Autorin und die Autoren
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