Musikvermittlung lernen : : Analysen und Empfehlungen zur Aus- und Weiterbildung von Musiker_innen.

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Bibliographic Details
Superior document:Forum Musikvermittlung - Perspektiven aus Forschung und Praxis
:
Place / Publishing House:Bielefeld : : transcript,, 2022.
©2022.
Year of Publication:2022
Edition:1st ed.
Language:German
Series:Forum Musikvermittlung - Perspektiven aus Forschung und Praxis
Online Access:
Physical Description:1 online resource (289 pages)
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Table of Contents:
  • Cover
  • Inhalt
  • 1. Einleitung
  • 1.1 Erkenntnisinteresse und Ziel der Studie
  • 1.2 Aufbau der Arbeit
  • 1.3 Dank
  • 2. Methodologische Grundlagen und methodisches Vorgehen
  • 2.1 Grundsätze qualitativer Forschung
  • 2.2 Epistemologische Grundannahmen der Situational Analysis
  • 2.2.1 Dekonstruktive Analyse
  • 2.2.2 Umgang mit Vorwissen
  • 2.2.3 Abduktive Forschungslogik
  • 2.2.4 Verkörperung und Situiertheit der Forschenden
  • 2.2.5 Der Situationsbegriff als analytische Grundlage
  • 2.3 Methodisches Vorgehen und Selbstreflexion
  • 2.3.1 Persönliche Situiertheit als Forscher
  • 2.3.2 Datengewinnung
  • 2.3.3 Datenauswertung
  • 2.3.4 Die Verschriftlichung der Studie
  • 3. Theoretischer Referenzrahmen
  • 3.1 Situational Analysis
  • 3.1.1 Soziale Welten, Diskurse und nichtmenschliche Aktanten
  • 3.1.2 Eigenschaften sozialer Welten
  • 3.1.3 Dezentrierung des Subjektes
  • 3.1.4 Sozialer Wandel
  • 3.2 Site Ontology
  • 3.2.1 Überschneidungen und Unterschiede in den Praxistheorien
  • 3.2.2 Schatzkis Konzeptualisierung von Praktiken
  • 3.2.3 Bündel und Konstellationen
  • 3.2.4 Menschen und Praktiken
  • 3.2.5 Sozialer Wandel
  • 3.3 Überschneidungen zwischen Situational Analysis und Site Ontology
  • 3.3.1 Flache Ontologien
  • 3.3.2 Bedeutung von Materialität
  • 3.3.3 Praktiken und kollektive Handlungen
  • 3.3.4 Soziale Welten und Konstellationen
  • 3.3.5 Das Subjekt
  • 3.4 Lernen aus praxistheoretischer Perspektive
  • 3.4.1 Wissensformen
  • 3.4.2 Identität und soziale Zugehörigkeit
  • 3.5 Zusammenfassung und Ausblick auf die weiteren Kapitel
  • 4. The Big Picture
  • 4.1 Musikvermittlung: eine Definition
  • 4.2 Anmerkungen zur Bedeutung und Verwendung des Begriffs Musikvermittlung
  • 4.3 Theoretische Perspektiven auf Musikvermittlung
  • 4.3.1 Musikvermittlung aus der Perspektive der Cultural Studies.
  • 4.3.2 Musikvermittlung aus der Perspektive der Feldtheorie
  • 4.3.3 Musikvermittlung aus der Perspektive der Systemtheorie
  • 4.3.4 Zusammenfassung
  • 4.4 Die soziale Welt der Musikvermittlung
  • 4.4.1 Historische Bezugspunkte der SW Musikvermittlung
  • 4.4.2 »Urknall« und Evolution der SW Musikvermittlung
  • 4.4.3 Akteur_innen der SW Musikvermittlung
  • 4.4.4 Die zentrale Aktivität der SW Musikvermittlung und ihre Orte
  • 4.4.5 Ziele von Akteur_innen der SW Musikvermittlung
  • 4.4.6 Formale Organisationen mit Bezug zur SW Musikvermittlung
  • 4.4.7 Angrenzende soziale Welten und Arenen
  • 4.4.8 Zusammenfassung
  • 5. Die Lernwege der Musiker_innen
  • 5.1 Anita: »Das Bild ist jetzt vollständig geworden für mich.«
  • 5.2 Bernhard: »Das ist ganz normal durch mein Engagement im Orchester passiert.«
  • 5.3 Carsten: »Klassik aufs platte Land bringen.«
  • 5.4 Dora: »Der Drang eben, etwas über den Tellerrand zu schauen.«
  • 5.5 Emilia: »Dann bin ich einfach mal ins Büro vom Chefdirigenten damals, und hab' ihm ein fertiges Konzept hingelegt.«
  • 5.6 Fiona: »Ich kann diesem Standard nicht gerecht werden.«
  • 5.7 Gabriel: »Für mich ist ein Musiker jemand, der Musik lebt und liebt und das teilt mit anderen Menschen.«
  • 5.8 Hermann: »Ich hab' gesagt, ich will so viel Geld haben wie der Dirigent, geht das?«
  • 5.9 Ilia: »Ich habe da zwei Seelen in meiner Brust.«
  • 5.10 Jasmin: »Man entkommt dem fast gar nicht mehr und das find' ich eigentlich sehr gut.«
  • 5.11 Klara: »Also, ganz wichtig waren für mich immer meine Chefinnen.«
  • 5.12 Leo: »Ich hatte immer Lust, als Mensch auf der Bühne zu stehen.«
  • 6. Die Bedeutung des Studiums
  • 6.1 Konstruktion eines individuellen Curriculums
  • 6.2 Die schwierige Balance zwischen Studium und extracurricularen Tätigkeiten
  • 6.3 Hauptfachlehrer_innen als zentrale Bezugspersonen.
  • 6.4 Das Studium der Musikvermittlung als formale Nachqualifizierung
  • 6.5 Das Instrumentalpädagogik-Studium als Ort diskursiven Schweigens
  • 6.6 Zusammenfassung
  • 7. Lernen außerhalb formaler Bildungsangebote
  • 7.1 Frühe Erlebnisse in der Kindheit
  • 7.2 Ensembles als Versuchslabore
  • 7.3 Andere Orchester als Vorbild: Lernen am Modell
  • 7.4 Die Teilnahme an bestehenden Praktiken als legitime periphere Partizipation
  • 7.5 »Der relativ normalere herkömmliche Unterricht« als Differenzkonstruktion
  • 7.6 Intendant und Chefdirigent als Gatekeeper
  • 7.7 Bezugspersonen und Vorbilder als significant others in Lernprozessen
  • 7.8 Zusammenfassung
  • 8. Einschneidende Momente
  • 8.1 Frühe musikalische Erlebnisse als peak music experiences
  • 8.2 Grenzziehung als Identitätsstabilisierung
  • 8.3 Identitätstransformation als coming together of things
  • 8.4 Bedrohte Identitäten und der Umgang mit Krisen
  • 8.5 Zusammenfassung
  • 9. Zentrale Forschungsergebnisse und Handlungsempfehlungen
  • 9.1 Ziele der Musiker_innen
  • 9.2 Förderliche und hemmende Faktoren
  • 9.3 Die Lernwege der Musiker_innen
  • 9.4 Handlungsempfehlungen
  • 9.4.1. Hochschulen
  • 9.4.2. Musikbetriebe
  • Literaturverzeichnis.