Bullying Im Klassenverband - Doch Nicht Nur in der Schule : : Eine Charakterisierung der Rollen Bei Schul- und Cyberbullying.

• Author: Knauf, Rhea-Katharina.
• Place / Publishing House: Wiesbaden : : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,, 2022.; ©2022.
• Year of Publication: 2022
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Physical Description: 1 online resource (369 pages)

Table of Contents

• Intro
• Zusammenfassung
• Abstract
• Inhaltsverzeichnis
• Abkürzungsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• 1 Theoretischer und empirischer Hintergrund
• 1.1 Erläuterung des Phänomens „Bullying"
• 1.1.1 Definition von Bullying
• 1.1.2 Erscheinungsformen von Bullying
• 1.1.3 Schul- und Cyberbullying
• 1.1.4 Definition und Besonderheiten von Cyberbullying
• 1.1.5 Erscheinungsformen von Cyberbullying
• 1.2 Bullying als Gruppenphänomen
• 1.2.1 Entstehungsmodelle
• 1.2.2 Bystander-Verhalten bei traditionellem Bullying
• 1.2.3 Bystander-Verhalten bei Cyberbullying
• 1.3 Prävalenz von Bullying
• 1.3.1 Methodische Aspekte bei der Prävalenzschätzung von Bullying
• 1.3.2 Prävalenz von Schulbullying und Cyberbullying
• 1.3.3 Auftretenshäufigkeit verschiedener Erscheinungsformen
• 1.3.4 Geschlechts- und Altersunterschiede bei Schulbullying und Cyberbullying
• 1.3.5 Rollenverteilung bei Schulbullying
• 1.3.6 Rollenverteilung bei Cyberbullying
• 1.3.7 Überlappungen zwischen Schulbullying und Cyberbullying
• 1.4 Sozial-kognitive und affektive Reaktionen auf Bullying
• 1.4.1 Das Bystander-Intervention-Modell im Kontext Bullying
• 1.4.2 Empathie, empathische Anteilnahme und empathischer Disstress
• 1.4.3 Moral Disengagement
• 1.4.4 Verantwortungsübernahme und moralische Emotionen
• 1.4.5 Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Handlungsergebniserwartungen
• 1.4.6 Sozial-kognitive und affektive Reaktionen bei Schul- und Cyberbullying
• 1.5 Forschungsstand zur Charakterisierung der Rollen
• 1.5.1 Opfer von Bullying
• 1.5.2 Bullying-Täter
• 1.5.3 Pro-Bullying-Bystander
• 1.5.4 Verteidiger
• 1.5.5 Außenstehende
• 1.6 Forschungsbedarf und eigene Zielsetzungen
• 1.7 Projektüberblick und Forschungsdesign
• 2 Pilotierung des RoleGrid
• 2.1 Zielsetzung und Fragestellungen
• 2.2 Konstruktion des Fragebogens.
• 2.3 Methode
• 2.3.1 Stichprobe
• 2.3.2 Instrumente und Datenerhebung
• 2.3.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
• 2.3.4 Exkurs: Reflexion verschiedener Kriterien für die Rollenzuordnung
• 2.4 Ergebnisse
• 2.4.1 Itemstatistiken des RoleGrid und des PRQ
• 2.4.2 Faktorenstruktur des RoleGrid
• 2.4.3 Faktorenstruktur des PRQ
• 2.4.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken des RoleGrid und des PRQ
• 2.4.5 Prävalenz der Rollen laut RoleGrid und PRQ
• 2.4.6 Vergleich der Zuordnungskriterien
• 2.4.7 Übereinstimmung von RoleGrid und PRQ
• 2.4.8 Abgleich von Peer-Nominierungen mit Selbstbericht
• 2.4.9 Zusammenhänge mit soziodemographischen und soziometrischen Merkmalen
• 2.5 Diskussion
• 2.5.1 Beantwortung der Fragestellungen
• 2.5.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
• 2.5.3 Ausblick
• 3 Pilotierung des SKARB-Fragebogens
• 3.1 Zielsetzung und Fragestellungen
• 3.2 Konstruktion des Fragebogens
• 3.3 Methode
• 3.3.1 Stichprobe
• 3.3.2 Instrument und Datenerhebung
• 3.3.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
• 3.4 Ergebnisse
• 3.4.1 Erfahrungen mit Schul- und Cyberbullying
• 3.4.2 Itemstatistiken der SKARB-Fragebögen
• 3.4.3 Faktorenstruktur der SKARB-Fragebögen
• 3.4.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken der SKARB-Fragebögen
• 3.4.5 Zusammenhänge mit soziodemographischen Merkmalen
• 3.4.6 Zusammenhänge mit der Perspektive der Bullying-Erfahrung
• 3.4.7 Vergleich von Schul- und Cyberkontext
• 3.5 Diskussion
• 3.5.1 Beantwortung der Fragestellungen
• 3.5.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
• 3.5.3 Ausblick
• 4 Hauptstudie zur Charakterisierung der Rollen
• 4.1 Zielsetzung und Fragestellungen
• 4.2 Methode
• 4.2.1 Stichprobe
• 4.2.2 Instrumente und Datenerhebung
• 4.2.3 Auswertungsstrategie und statistische Analysen
• 4.3 Ergebnisse
• 4.3.1 Itemstatistiken.
• 4.3.2 Faktorenstruktur der RoleGrid-Fragebögen
• 4.3.3 Faktorenstruktur der SKARB-Fragebögen
• 4.3.4 Reliabilitäten und Skalenstatistiken
• 4.3.5 Prävalenz der Rollen bei Schul- und Cyberbullying
• 4.3.6 Selbstnominierte Rollen bei Schul- und Cyberbullying
• 4.3.7 Übereinstimmung der Rollen bei Schul- und Cyberbullying
• 4.3.8 Soziodemographische und soziometrische Merkmale der Rollen
• 4.3.9 Charakterisierung der Rollen hinsichtlich sozial-kognitiver und affektiver Reaktionen
• 4.4 Diskussion
• 4.4.1 Beantwortung der Fragestellungen und Einordnung der Befunde
• 4.4.2 Reflexion des methodischen Vorgehens
• 4.4.3 Ausblick
• 5 Gesamtdiskussion
• 5.1 Zentrale Befunde zur Charakterisierung der Rollen
• 5.1.1 Unterschiede in soziodemographischen, soziometrischen und leistungsbezogenen Variablen
• 5.1.2 Unterschiede in sozial-kognitiven und affektiven Variablen
• 5.2 Zentrale Befunde zu den sozial-kognitiven und affektiven Reaktionen auf Bullying
• 5.3 Theoretische Schlussfolgerungen
• 5.3.1 Schlussfolgerungen für den Participant-Role-Ansatz bei Schul- und Cyberbullying
• 5.3.2 Schlussfolgerungen für das erweiterte Bystander-Intervention-Modell
• 5.4 Stärken und Grenzen der Arbeit
• 5.4.1 Stärken der Arbeit
• 5.4.2 Grenzen der Arbeit
• 5.5 Forschungsausblick
• 5.5.1 Forschungsausblick zu Bystander-Verhalten und Participant Roles
• 5.5.2 Forschungsausblick zu den sozial-kognitiven und affektiven Reaktionen
• 5.5.3 Forschungsausblick zum erweiterten Bystander-Intervention-Modell
• 5.6 Implikationen für die Praxis
• 5.7 Fazit
• 6 Erratum zu: Theoretischer und empirischer Hintergrund
• Erratum zu: Kapitel 1 in: R.-K. Knauf, Bullying im Klassenverband - doch nicht nur in der Schule, https://doi.org/10.1007/978-3-658-36619-31
• Literaturverzeichnis.