Studují spolu : : Vzájemné učení mezi vysokoškolskými studenty kombinovaných studií a možnosti jeho podpory.

• Author: Brücknerová, Karla.
• Place / Publishing House: Brno : : Masaryk University,, 2021.; {copy}2021.
• Year of Publication: 2021
• Edition: 1st ed.
• Language: Czech
• Physical Description: 1 online resource (254 pages)

Table of Contents

• Intro
• Obsah
• Úvod
• Kapitola 1. Hledání podstaty vzájemného učení
• 1.1 Vzájemné učení je učení
• 1.1.1 Učení se děje skrze interakce
• 1.1.2 Učíme se učebním obsahům
• 1.1.3 Do učení vkládáme incentivy
• 1.1.4 Učení se děje v rozmanitých kontextech
• 1.2 Vzájemné učení stojí na vzájemnosti
• 1.2.1 Vzájemnost je příležitostí napodobit druhé
• 1.2.2 Vzájemnost přináší výzvu pro naše myšlení
• 1.2.3 Skrze vzájemnost konstruujeme společný svět
• 1.2.4 Vzájemnost nás učí o učení přemýšlet
• 1.2.5 Vzájemnost nás učí sociálním a komunikačním dovednostem
• 1.2.6 Vzájemnost přináší zisk a naplnění
• 1.3 Ukončení kapitoly: výjimečnost vzájemného učení
• Kapitola 2. Význam vzájemného učení pro vysokoškolské studium
• 2.1 Význam interakcí mezi studenty pro studijní úspěšnost
• 2.2 Význam vzájemného učení pro prožívání studia
• 2.3 Význam vzájemného učení pro pocit přináležitosti k vysokoškolské instituci
• 2.4 Význam vzájemného učení pro angažovano ststudentů ve studiu
• 2.5 Ukončení kapitoly: vzájemné učení jako proces vyžadující podporu
• Kapitola 3 Podpora vzájemného učení na vysokých školách
• 3.1 Podpora prostředí příznivého pro vzájemné učení
• 3.2 Podpora vzájemného učení v asymetrických interakcích
• 3.3 Podpora vzájemného učení skrze úkol využívající symetrických interakcí
• 3.4 Podpora vzájemného učení skrze dlouhodobou týmovou práci
• 3.5 Podpora vzájemného učení skrze hodnocení
• 3.5.1 Vzájemné formativní hodnocení
• 3.5.2 Sumativní hodnocení podporující vzájemné učení
• 3.6 Ukončení kapitoly: možnosti podpory vzájemného učení a její limity
• Kapitola 4. Vzájemné učení v kombinovaných studiích
• 4.1 Studenti kombinovaného studia
• 4.2 Specifika studentů kombinovaného studia pedagogických oborů
• 4.3 Specifika vzájemného učení v kombinovaném studiu.
• 4.4 Ukončení kapitoly: bílá místa na mapě vzájemného učení v kombinovaných studiích v ČR
• Kapitola 5. Metodologie výzkumu vzájemného učení
• 5.1 Výzkumné otázky
• 5.2 Metody sběru dat
• 5.2.1 Biografické narativní rozhovory
• 5.2.2 Focus groups
• 5.2.3 Písemné narativy
• 5.3 Postupy využívané při analýze dat
• 5.4 Etika výzkumu studentů kombinovaných studií
• 5.5 Limity výzkumného šetření
• Kapitola 6. Vzájemné učení mezi studenty kombinovaných studií: přehled zjištění
• Kapitola 7. Studium jako kontext vzájemného učení
• 7.1 Kombinované studium pedagogických oborů jakokontext vzájemného učení
• 7.2 Svázanost oboru s konkrétní profesí a její význam pro vzájemné učení
• 7.3 Vnímaná kvalita studia a vzájemné učení
• 7.3.1 Vnímaná přehlednost studijního prostředí
• 7.3.2 Vnímaná náročnost studia
• 7.3.3 Vnímaná přínosnost výuky a zadávaných úkolů
• 7.3.4 Vnímaný přístup vyučujících ke studentům
• 7.4 Velikost studijní skupiny a intenzita jejího setkávání
• 7.4.1 Velikost studijní skupiny
• 7.4.2 Intenzita setkávání studijní skupiny
• 7.5 Záměrná podpora vzájemného učení
• 7.6 Ukončení kapitoly: kontext studia otevírá možnosti a určuje náboj vzájemného učení
• Kapitola 8. Vztahová struktura jako kontext vzájemného učení
• 8.1 Izolovaní členové
• 8.2 Dvojice symetrické a asymetrické
• 8.3 Malé vztahové struktury
• 8.4 Jádro a homogenní skupina
• 8.5 Rozskupinkované studijní skupiny
• 8.6 Ukončení kapitoly: vztahové struktury a pestrost potenciálních učebních partnerů
• Kapitola 9. Osobní charakteristiky studentů jako kontext vzájemného učení
• 9.1 Pociťovaný tlak na dokončení studia
• 9.2 Studijní sebevědomí
• 9.3 Postoj ke vzájemnému učení
• 9.3.1 Vzájemné učení jako zbytečnost
• 9.3.2 Vzájemné učení jako nevýhodná investice
• 9.3.3 Vzájemné učení jako potřeba pomáhat a nechat si pomoci.
• 9.3.4 Vzájemné učení jako výzva ke koordinaci druhých
• 9.4 Kapacita pro vzájemné učení
• 9.5 Ukončení kapitoly: postoj ke vzájemnému učení jako jádro osobního kontextu
• Kapitola 10. Kontexty jako zdroj incentiv k vzájemnému učení
• 10.1 Incentivy blízké nezájmu
• 10.2 Incentivy příležitostného přilepšení
• 10.3 Incentivy boje
• 10.4 Incentivy společného putování
• 10.5 Ukončení kapitoly: typ incentiv jako východisko k podpoře vzájemného učení
• Kapitola 11. Učební prostředí pro vzájemnéučení
• 11.1 Interakce tváří v tvář
• 11.2 Prostředí sociálních sítí
• 11.3 Prostředí e-mailové komunikace
• 11.4 Prostředí telefonních hovorů
• 11.5 Ukončení kapitoly: volba učebního prostředí jako odraz vztahových struktur
• Kapitola 12. Učební situace: vzájemné učení z blízka
• 12.1 Učební situace využívající skrytých interakcí
• 12.2 Učební situace využívající transmisi
• 12.3 Učební situace využívající společné konstruování obsahů
• 12.4 Učební situace využívající asymetrických interakcí s významnou incentivou
• 12.5 Ukončení kapitoly o učebních situacích: rozmanitost obsahů, interakcí i funkcí
• Kapitola 13. Typy vzájemného učení: vzájemné učení z nadhledu
• 13.1 Studují vedle sebe
• 13.2 Studují spolu
• 13.3 Studují díky sobě
• 13.4 Ukončení kapitoly: typy vzájemného učení ve vztahu k incentivám a podpoře
• Kapitola 14. Diskuze výsledků o vzájemném učení
• 14.1 Diskuze zjištění o kontextech, incentivách a učebním prostředí
• 14.2 Diskuze zjištění o učebních situacích
• 14.3 Diskuze zjištění o typech vzájemného učení
• Závěr: Studují spolu?
• Summary: Studying together
• Literatura
• Příloha 1 - Tazatelské schéma focus groups
• Příloha 2 - Zadání písemných narativů.