Table of Contents: Sozioanalyse in der Pädagogischen Arbeit :

Sozioanalyse in der Pädagogischen Arbeit : : Ansätze und Möglichkeiten Zur Bearbeitung Von Bildungsungleichheit.

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Bibliographic Details
Superior document:	Bildung und Gesellschaft Series
:	Rutter, Sabrina.
Place / Publishing House:	Wiesbaden : : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,, 2020. {copy}2021.
Year of Publication:	2020
Edition:	1st ed.
Language:	German
Series:	Bildung und Gesellschaft Series
Online Access:	https://ebookcentral.proquest.com/lib/oeawat/detail.action?docID=6386034
Physical Description:	1 online resource (252 pages)
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Table of Contents:

Intro
Einleitung
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
1 Soziale Ungleichheit im Bildungssystem
1.1 Überblick über den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Schul(miss)erfolg
1.2 Erklärungen und Befunde zur Rolle der Schule und Lehrkräfte bei der Entstehung und Verstärkung sozialer Ungleichheit
1.2.1 Bildungsungleichheit aus der Perspektive des Rational-Choice-Ansatzes von Raymond Boudon
1.2.2 Schulischer Reproduktionsmechanismus sozialer Ungleichheit aus der Perspektive von Pierre Bourdieu
1.2.3 Bezugspunkte in der empirischen Bildungsforschung zu Orientierungen und Praktiken der Lehrkräfte im Hinblick auf den Umgang mit sozial benachteiligten Schüler*innen
1.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für die eigene Untersuchung
2 Forschungsdesign
2.1 Zielsetzung und Fragestellungen
2.2 Untersuchungskontext: das Forschungsprojekt „Soziale Kompetenzen von Lehrkräften zur Entwicklung von Bildungschancen für Kinder in besonderen Lebenslagen (SKILL)"
2.3 Fallauswahl und Zusammensetzung des Samples
2.4 Themenzentrierte Interviews und dokumentarische Methode
2.4.1 Grundzüge themenzentrierter Interviews
2.4.2 Methodologische Grundlagen der dokumentarischen Methode
2.4.3 Forschungspraktische Umsetzung der dokumentarischen Interpretation von themenzentrierten Interviews
2.5 Erkenntniserweiterndes Modell für die Analyse lehrkraftseitiger Dispositionen zur Unterstützung sozial benachteiligter Schüler*innen
2.5.1 Kompetenzkonzept zur Stärkung eines sozioanalytischen Umgangs mit Schüler*innen unterschiedlicher sozialer Herkunft von Uwe H. Bittlingmayer und Ullrich Bauer
2.5.2 Modifikation der Analysedimensionen
3 Habituelle Dispositionen von Lehrkräften zur Unterstützung sozial benachteiligter Schüler*innen: Ergebnisse der Einzelfallanalysen
3.1 Auswahl der Eckfälle.
3.2 Darstellungsweise der empirischen Ergebnisse
3.3 Frau Akay
3.3.1 Konstruktion der Schüler*innen- und Elternklientel
3.3.2 Berufsbezogenes Selbstkonzept
3.3.3 Auseinandersetzung mit Spannungsfeldern der pädagogischen Arbeit
3.3.4 Positionierung innerhalb der Schule bzw. im Kollegium
3.3.5 Zuschreibung von Verantwortung für Bildungschancen
3.3.6 Gefahren und Fallstricke der handlungsleitenden Orientierungen
3.4 Frau Antonova
3.4.1 Konstruktion der Schüler*innen- und Elternklientel
3.4.2 Berufsbezogenes Selbstkonzept
3.4.3 Auseinandersetzung mit Spannungsfeldern der pädagogischen Arbeit
3.4.4 Positionierung innerhalb der Schule bzw. des Kollegiums
3.4.5 Zuschreibung von Verantwortung für Bildungschancen
3.4.6 Gefahren und Fallstricke der handlungsleitenden Orientierungen
3.5 Frau Kamper
3.5.1 Konstruktion der Schüler*innen- und Elternklientel
3.5.2 Berufsbezogenes Selbstkonzept
3.5.3 Auseinandersetzung mit Spannungsfeldern der pädagogischen Arbeit
3.5.4 Positionierung innerhalb der Schule bzw. im Kollegium
3.5.5 Zuschreibung von Verantwortung für Bildungschancen
3.5.6 Gefahren und Fallstricke der handlungsleitenden Orientierungen
3.6 Herr Jansen
3.6.1 Konstruktion der Schüler*innen- und Elternklientel
3.6.2 Berufsbezogenes Selbstkonzept
3.6.3 Auseinandersetzung mit Spannungsfeldern der pädagogischen Arbeit
3.6.4 Positionierung innerhalb der Schule bzw. im Kollegium
3.6.5 Zuschreibung von Verantwortung für Bildungschancen
3.6.6 Gefahren und Fallstricke der handlungsleitenden Orientierungen
4 Fallübergreifende Analysen der habituellen Dispositionen von Lehrkräften zur Unterstützung sozial benachteiligter Schüler*innen sowie milieuspezifische Einbettung der handlungsleitenden Orientierungen
4.1 Fallübergreifende Analysen.
4.1.1 Konstruktion der Schüler*innen- und Elternklientel
4.1.2 Berufsbezogenes Selbstkonzept
4.1.3 Auseinandersetzung mit Spannungsfeldern der pädagogischen Arbeit
4.1.4 Positionierung innerhalb der Schule bzw. im Kollegium
4.1.5 Zuschreibung von Verantwortung für Bildungschancen
4.1.6 Gefahren und Fallstricke der handlungsleitenden Orientierungen
4.2 Milieuspezifische Differenzierungen
4.2.1 Frau Akay ‒ türkische Bildungsaufsteigerin mit großer sozialer Sensibilität
4.2.2 Frau Antonova ‒ Bildungswiederaufsteigerin aus der ehemaligen Sowjetunion mit starker Leistungsorientierung
4.2.3 Frau Kamper - Bildungsaufsteigerin aus problematischen Familienverhältnissen mit ausgeprägter Sicherheitsorientierung
4.2.4 Herr Jansen ‒ habituell selbstsicherer Lehrer aus bessergestelltem Herkunftsmilieu mit grundlegender Orientierung an Partizipation
5 Fazit und Diskussion
5.1 Zusammenfassung der zentralen Ergebnisse
5.2 Handlungsoptionen für die Bearbeitung von Bildungsungleichheit
5.3 Grenzen der Untersuchung und anschließende Forschungsperspektiven
Literaturverzeichnis
to Internetquellen.

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