Technik - Kultur - Bildung : : Analyse Philosophischer Ansätze Zum Technikbegriff Im Hinblick Auf eine Technische Allgemeinbildung.

• Author: Möllers, Thomas-Hugo.
• Place / Publishing House: Wiesbaden : : Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,, 2023.; {copy}2023.
• Year of Publication: 2023
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Physical Description: 1 online resource (484 pages)

Table of Contents

• Intro
• Danksagungen
• Inhaltsverzeichnis
• Abbildungsverzeichnis
• Tabellenverzeichnis
• 1 Einleitung
• 1.1 Anstöße der Untersuchung
• 1.1.1 Erster Anstoß: „Gegenstandsspektrum technischer Bildung"
• 1.1.2 Zweiter Anstoß: „Das Ganze der Technik"
• 1.1.3 Dritter Anstoß: Von der „ganzen Technik" zum „Ganzen der Technik"
• 1.2 Erkenntnisinteresse der Untersuchung
• 1.2.1 Modell für Bildung und Erziehung
• 1.2.2 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik
• 1.2.3 Bezugswissenschaftliche Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums
• 1.2.4 Pädagogische Perspektiven und ein Kern Technischer Allgemeinbildung
• 1.3 Anlage und Methodologie der Untersuchung
• 1.3.1 Anlage der Untersuchung
• 1.3.2 Methodologie der Untersuchung
• 1.3.3 Hinweise zur gendergerechten Sprache und zum Stil der Untersuchung
• 2 Modell für Bildung und Erziehung
• 2.1 Bildung oder Erziehung?
• 2.1.1 Ist Erziehung nicht mehr zeitgemäß?
• 2.1.2 Bildung, ein allumfassender Containerbegriff?
• 2.1.3 Kompetenz als neuer Schlüsselbegriff?
• 2.1.4 Dialektisches Denken in der Pädagogik
• 2.1.5 Das virtuelle Ganze im Sinne Bergsons
• 2.2 Bildung und Erziehung, Persönlichkeitsbildung und Enkulturation!
• 2.2.1 Natur und Kultur als Gegenstandsbereiche von Bildung und Erziehung
• 2.2.2 Philosophische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
• 2.2.3 Psychologische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
• 2.2.4 Gesellschaftlich-politische Menschenbilder im Hinblick auf Bildung und Erziehung
• 2.3 Der Dreischritt des Lernens: „Erleben, Verstehen und Gestalten"
• 2.3.1 Mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen
• 2.3.2 Verstehen und Verständigung
• 2.3.3 Verantwortliches Handeln und Gestalten
• 2.4 Das „Interaktions-Modell" als Strukturmodell für Bildung und Erziehung
• 3 Modell einer Allgemeinen Fachdidaktik.
• 3.1 Allgemeindidaktische Modelle und „Geometrien"
• 3.1.1 Das Kreuz mit der Vermittlung und „didaktische Geometrien"
• 3.1.2 Didaktische Modelle für eine Allgemeine Fachdidaktik
• 3.1.3 Ethik der Erziehung im Spannungsfeld von Überwältigung und Selbstbestimmung
• 3.2 Das Problem der Bezugswissenschaften und Gestaltungsprinzipien von Fachcurricula
• 3.2.1 Bezugswissenschaften für eine Fachdidaktik
• 3.2.2 Gestaltungsprinzipien für Fachcurricula
• 3.2.3 Das fehlende Puzzleteil: Philosophie als Bezugswissenschaft
• 3.3 „Filtermodell" einer Allgemeinen Fachdidaktik zur Lösung des Kanonproblems
• 3.3.1 Zum Modellbegriff in Bezug auf eine Objekttheorie der Allgemeinen Fachdidaktik
• 3.3.2 Zur Konstruktion des „Filters"
• 3.3.3 Suchanfragen der Allgemeinen Fachdidaktik an die Fachphilosophie
• 4 Philosophische Ansätze zur Erweiterung des fachlichen Spektrums
• 4.1 Technik mit Bewusstheit erleben und wahrnehmen
• 4.1.1 Wahrnehmung ist der Anfang von Allem oder die Ästhetik und Anästhetik der Technik
• 4.1.2 Technikerleben und Selbsterleben als doppelte Bedingtheit
• 4.2 Technik verstehen und sich darüber verständigen
• 4.2.1 Die Verstehensmodi der Technik
• 4.2.2 Technik verstehen durch Decodieren kultureller Sinnkapseln
• 4.2.3 Das „wahre", wissenschaftliche Verstehen der Technik
• 4.2.4 Sich selbst verstehen im Verhältnis zur Technik
• 4.2.5 Verständigung mit und über Technik
• 4.3 Verantwortliches technisches Handeln und Gestalten
• 4.3.1 Das „wahre" technische Handeln und Gestalten
• 4.3.2 Das „schöne" technische Handeln und Gestalten
• 4.3.3 Das „gute" technische Handeln und Gestalten
• 5 Pädagogische Perspektiven des Technikunterrichts
• 5.1 Technik wahrnehmbar und erlebbar machen
• 5.1.1 Bewusste Wahrnehmung von Technik durch Überwindung der Anästhetik.
• 5.1.2 Sich selbst und die technische Welt erleben durch technisches Handeln
• 5.1.3 Technik als Kulturgut erleben durch Ding- und Ausdruckswahrnehmung
• 5.2 Technik verstehbar machen und sich über und mit Technik verständigen
• 5.2.1 Technik wissenschaftlich verstehen und sich darüber verständigen
• 5.2.2 Technik als Kulturgut verstehen und sich darüber verständigen
• 5.2.3 Selbstwirksamkeitserfahrungen durch Technik
• 5.3 Das verantwortliche technische Handeln und Gestalten lernen
• 5.3.1 Das „schöne" technische Handeln und Gestalten lernen
• 5.3.2 Das „wahre" technische Handeln und Gestalten lernen
• 5.3.3 Das „gute" technische Handeln und Gestalten lernen
• 5.4 Pädagogische Perspektiven und Prinzipien des Technikunterrichts
• 6 Der Kulturreihenansatz als Weg zum Kern Technischer Allgemeinbildung
• 6.1 Zu einem Kern durch didaktische Reduktion und Transformation
• 6.2 Die Problem- und Handlungsfelder- nur ein Orientierungsrahmen
• 6.3 Kulturreihen zur Verknüpfung von Persönlichkeitsbildung und Enkulturation
• 6.4 Das Ganze der Technik in Kulturreihen
• 7 Schlussbetrachtungen mit Utopie
• Erratum zu: Technik - Kultur - Bildung
• Erratum zu: T.-H. Möllers, Technik - Kultur - Bildung, https://doi.org/10.1007/978-3-658-42583-8
• Glossar
• Literaturverzeichnis.