Apprendre, produire, se conduire : Le modèle au Moyen Âge : XLVe Congrès de la SHMESP (Nancy-Metz, 22 mai-25 mai 2014) / Société des historiens médiévistes de l’Enseignement supérieur public
Le thème proposé par l’université de Lorraine pour le congrès de la SHMESP en 2014 a eu pour objet la place du modèle dans la transmission médiévale des savoirs, qu’il s’agisse des connaissances intellectuelles, des savoir-faire dans la production des objets, des normes de comportement ou encore des...
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Adrian, Dominique Apprendre, produire, se conduire : Le modèle au Moyen Âge XLVe Congrès de la SHMESP (Nancy-Metz, 22 mai-25 mai 2014) Société des historiens médiévistes de l’Enseignement supérieur public Apprendre, produire, se conduire Apprendre, produire, se conduire Paris Éditions de la Sorbonne 2019 1 online resource (409 p.) text txt rdacontent computer c rdamedia online resource cr rdacarrier Le thème proposé par l’université de Lorraine pour le congrès de la SHMESP en 2014 a eu pour objet la place du modèle dans la transmission médiévale des savoirs, qu’il s’agisse des connaissances intellectuelles, des savoir-faire dans la production des objets, des normes de comportement ou encore des modèles de vie religieuse. Dans ces différents champs, la question du modèle apparaît comme un prisme de l’enquête historique, dans le sens où la transmission des savoirs s’appuie très largement et concurremment sur l’exemplarité et sur la reproduction. Le modèle peut être une personne éminente ou exceptionnelle, la synthèse d’un ensemble d’observations et d’expériences, qui permettent à un individu ou un groupe de construire son savoir, son savoir-faire ou son savoir-être. Le geste, l’image, la parole, l’écrit apparaissent donc comme autant de supports de la transmission. Dans le domaine de l’histoire de la culture matérielle, cette perspective peut mener à s’interroger sur les modalités et les supports de la transmission des savoir-faire. Elle peut aussi conduire à mettre en évidence la place du modèle et celle du patron dans la production : il peut s’agir du geste ou de l’image que l’on imite, mais aussi d’objets spécifiques qui peuvent faire fonction de prototypes, parfois en vue d’une répétition presque mécanisée. Dans le domaine de l’étude des comportements, la notion de modèle apparaît comme une voie d’enquête fructueuse. Elle se double de la notion d’exemplarité : celle-ci est particulièrement visible dans la figure du bon évêque ou du bon prince, ou encore dans la diffusion des modèles hagiographiques, spéculaires ou tropologiques (éthique philosophique, allégorie, littérature des exempla, consolations, etc.). De la même manière, la littérature, qu’elle soit spirituelle, morale, historique ou romanesque, et les disciplines philosophiques qui englobent tous les artes, véhiculent des modèles ou se réclament d’autorités livresques, religieuses, mythologiques ou… French History Medieval & Renaissance Studies modèle connaissance intellectuelle savoir-faire hagiographie exemplarité archétype 2-85944-923-X 2825-3159 Aillet, Cyrille Arribet-Deroin, Danielle Beaulieu, Marie Anne Polo de Benoit-Meggenis, Rosa Boyer, Christine Bretthauer, Isabelle Chazan, Mireille Chekroun, Amélie Delmas, Sophie Dittmar, Pierre-Olivier Draelants, Isabelle Dubois-Morestin, Mélanie Gadrat-Ouerfelli, Christine Gazeau, Véronique Heullant-Donat, Isabelle Isaïa, Marie-Céline Kiekens, Ine Lamy, Marielle Lemesle, Bruno L’Héritier, Maxime Massoni, Anne Miolo, Laure Muller, Vianney Rajohnson, Mathieu Rhoné-Quer, Camille Russo, Daniel Sère, Bénédicte Tignolet, Claire Timbert, Arnaud Verger, Jacques Société des historiens médiévistes de l’Enseignement supérieur public, |
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