Graad R in Perspektief : : 'n Akademiese en Praktykgerigte Handleiding Vir Onderrig in Graad R.

• Author: Pepler, Anel.
• Place / Publishing House: Stellenbosch : : African Sun Media,, 2015.; ©2015.
• Year of Publication: 2015
• Edition: 1st ed.
• Language: Afrikaans
• Physical Description: 1 online resource (259 pages)

Table of Contents

• Intro
• EENHEID 1
• Module 1 Belangrikheid van vroeëkindontwikkeling
• Lesing 1 Algemene inligting
• 1.1.2 Versorging
• 1.1.3 Kompensatoriese onderwys
• 1.1.4 Agterstande
• 1.1.5 Skoolgereedheid
• 1.1.6 Die noodsaaklikheid van vroeëkindontwikkeling
• 1.1.7 Agtergrond en opleiding van die opvoeder in
• die vroeëkindontwikkelingsfase
• Lesing 2 Historiese perspektief
• 1.2.2 Opvoedingsdoelstellings uit die verlede
• 1.2.3 Die vroeë Christelike opvoedingsdoelstellings tot 500 nC
• 1.2.4 Die realisme
• 1.2.5 Die sielkundige rigting
• 1.2.6 Die natuurwetenskaplike rigting
• 1.2.7 Die twintigste eeu
• 1.2.8 Ontwikkelingsielkundiges
• Lesing 3 Historiese perspektief - Vroeëkindontwikkeling (VKO/ECD) in die RSA
• 1.3.2 Onderwys in vroeëkindontwikkeling
• EENHEID 2
• Module 1 Die onderwyser
• Lesing 1 Ingesteldheid van die onderwyser
• 1.1.2 Houding van die onderwyser
• 1.1.3 Eienskappe van die onderwyser
• 1.1.4 Vaardighede van die onderwyser
• Lesing 2 Rolle van die onderwyser
• 1.2.2 Bewerkstellig interaksie
• 1.2.3 Versorging
• 1.2.4 Fasilitering
• 1.2.5 Mediasie
• 1.2.6 Konflikhantering
• 1.2.7 Dissiplinering
• 1.2.8 Beplanning
• 1.2.9 Verryking
• 1.2.10 Probleemoplossing
• 1.2.11 Voorspraak
• 1.2.12 Voortgesette leer en ontwikkeling
• Lesing 3 Vereistes waaraan die onderwyser moet voldoen
• 1.3.2 Doelgerigtheid
• 1.3.3 Kennis
• 1.3.4 Seleksie en ordening van inhoud
• Lesing 4 Beplanning van die dagprogram
• 1.4.2 Tydindeling
• 1.4.3 Voorgestelde indeling van die dagprogram
• Tydstoewysing
• 1.4.4 Kenmerke van 'n suksesvolle dagprogram
• EENHEID 3
• Module 1 Onderrig in graad R
• Lesing 1 Onderrigbenadering
• 1.1.2 Die informele benadering
• 1.1.3 Kindgesentreerde benadering
• 1.1.4 Die geïntegreerde benadering
• Lesing 2 Die omgewing
• 1.2.2 Die ruimte.
• 1.2.3 'n Kindvriendelike en stimulerende omgewing
• 1.2.4 'n Gestruktureerde omgewing
• Module 2 Onderrig van graad R‑leerders
• Lesing 1 Onderrigbeginsels
• 2.1.2 Didaktiese beginsels
• 2.1.3 Onderrig versus begeleiding
• 2.1.4 Begeleidingsaksies
• 2.2.2 Kommunikatiewe metodes
• 2.2.3 Die speelmetode
• 2.2.4 Onderrig wat op self‑doen baseer is
• 2.2.5 Wyses van onderrig
• Lesing 3 Aanbieding
• 2.3.2 Beplanning
• 2.2.3 Die Les
• Lesing 4 Onderrigstrategieë
• 2.4.2 Taalgebruik
• 2.4.3 Lyftaal
• 2.4.4 Bewegings/ Aksies
• 2.4.5 Liedjies en rympies
• 2.4.6 Speletjies
• 2.4.7 Humor
• Module 3 Onderrig van graad R‑leerders
• Lesing 1 Die diverse onderwyssituasie in RSA
• 3.1.2 Sosio‑kulturele teorie
• 3.1.3 Kultureel‑responsiewe teorie
• 3.1.4 Die ekologiese teorie
• EENHEID 4
• Module 1 Kinderontwikkeling
• Lesing 1 Groei, ryping en ontwikkeling
• 1.1.2 Groei
• 1.1.3 Ryping
• 1.1.4 Ontwikkeling
• 1.1.5 Persoonlikheidsontwikkeling
• Lesing 2 Leer by die jong kind
• 1.2.2 Begripsverklarings
• 1.2.3 Leer deur sy liggaam
• 1.2.4 Leer deur die sintuie
• 1.2.5 Leer deur selfdoen
• Lesing 3 Ontwikkeling van die drie‑, vier‑, vyf‑, en sesjarige
• 1.3.2 Fisieke ontwikkeling
• 1.3.3 Kognitiewe ontwikkeling
• 1.3.4 Sosiale ontwikkeling
• 1.3.5 Emosionele ontwikkeling
• 1.3.6 Normatiewe ontwikkeling
• Module 2 Die sesjarige leerder in graad R
• Lesing 1 Fisieke ontwikkeling
• 2.1.2 Liggaamlike groei
• 2.1.3 Grootspierontwikkeling
• 2.1.4 Fynspierontwikkeling
• 2.1.5 Breinontwikkeling
• 2.1.6 Perseptuele ontwikkeling
• Lesing 2 Kognitiewe ontwikkeling
• 2.2.2 Die effek van stimulering op kognitiewe vlak
• 2.2.4 Die sesjarige se vlak van kognisie
• 2.2.5 Die geheue van die sesjarige
• Lesing 3 Sosiale ontwikkeling van die sesjarige
• 3.3.2 Sosialisering
• 3.3.3 Sosiaal‑georiënteerde teorieë.
• 3.3.4 Pro‑sosiale en antisosiale gedrag
• 3.3.5 Sosiale ontwikkeling van die graad R‑leerder
• 3.3.6 Sosialiseringskontakte
• 3.3.7 Die ouer as vennoot
• Lesing 4 Emosionele ontwikkeling van die sesjarige
• 4.4.2 Faktore wat emosionele ontwikkeling beïnvloed
• 4.4.3 Ontwikkeling van emosies
• 4.4.4 Teorieë aangaande emosionele ontwikkeling
• Lesing 5 Normatiewe ontwikkeling van die sesjarige leerder
• 5.5.2 Die ontwikkeling van norme en waardes
• 5.5.3 Onderrigprogram
• EENHEID 5
• Module 1 Spel by die jong kind
• Lesing 1 Waarde van spel
• 1.1.2 Spel in die kurrikulum
• 1.1.3 Kenmerke van spel
• 1.1.4 Die waarde van spel
• Lesing 2 Algemene voorwaardes vir spel
• 1.2.2 Fisieke omstandighede
• 1.2.3 Emosionele omstandighede
• Lesing 3 Ontwikkeling van spel
• 1.3.2 Vlakke van ontwikkeling in spel
• 1.3.3 Soorte spel
• 1.3.4 Verskillende kategorieë van spel
• Module 2 Vryspel
• Lesing 1 Algemeen
• 2.1.2 Vryspel in die dagprogram
• 2.1.3 Integrasie van spel
• 2.1.4 Doelstellings van vryspel
• Lesing 2 Buitespel
• 2.2.2 Voorwaardes vir buitespel
• 2.2.3 Basiese buitespel‑aktiwiteite
• Lesing 3 Binnespel
• 3.3.2 Uitleg van verskillende areas
• Lesing 4 Die rol van die onderwyser tydens vryspel
• 4.4.2 Beplanning
• 4.4.4 Aanbieding
• 4.4.5 Dissipline en veiligheid
• 4.4.6 Entoesiasme
• Module 3 Onderwysergerigte spelaktiwiteite
• Lesing 1 Gestruktureerde aktiwiteite deur die onderwyser
• 3.1.3 Voorwaardes vir onderwysergestruktureerde aktiwiteite
• 3.1.4 Doelstellings
• Lesing 2 Die rol van die onderwyser tydens onderwysgestruktureerde aktiwiteite
• 3.2.2 Beginsels by beplanning van onderwysergestruktureerde spel
• 3.2.4 Komponente van onderwysgestruktureerde aktiwiteite
• EENHEID 6
• Module 1 Roetine-aktiwiteite in graad R
• Lesing 1 Roetine tydens die dagprogram
• 1.1.2 Waarde.
• 1.1.3 Roetine-aktiwiteite vir die voorskoolse groep en graad R
• Lesing 2 Assessering tydens roetine-aktiwiteite
• 1.2.2 Riglyne vir assessering
• BIBLIOGRAFIE
• _GoBack
• _GoBack
• _GoBack.