Professionalisierung Im Lehramtsstudium Deutsch : : Ueberzeugungen, Wissen, Defragmentierung.

• Superior document: Positionen der Deutschdidaktik Series ; v.8
• Author: Masanek, Nicole.
• TeilnehmendeR: Kilian, Jörg.
• Place / Publishing House: Frankfurt a.M. : : Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften,, 2020.; ©2020.
• Year of Publication: 2020
• Edition: 1st ed.
• Language: German
• Series: Positionen der Deutschdidaktik Series
• Physical Description: 1 online resource (316 pages)

Das Buch stellt Ansätze, Methoden und Befunde aktueller deutschdidaktischer Forschung zur professionellen Kompetenz angehender Lehrer*innen zusammen. Es beleuchtet drei Facetten professioneller Kompetenz: die Überzeugungen, das fachliche Professionswissen sowie Möglichkeiten der defragmentierten...

Table of Contents

• Cover
• Series Information
• Copyright Information
• Vorwort
• Inhaltsverzeichnis
• Nicole Masanek, Jörg Kilian: Professionalisierung im Lehramtsstudium des Faches Deutsch - Überzeugungen, Wissen, Defragmentierung
• I Professionsbezogene Überzeugungen
• Anett Pollack: Überzeugungen von Lehrenden zur Bedeutung von Subjektivität in der literaturwissenschaftlichen Lehre
• 1 Überzeugungen der fachwissenschaftlich Lehrenden als Desiderat in der Professionalisierungsforschung
• 2 Konstruktbestimmung: Überzeugungen von Lehrenden der Literaturwissenschaft
• 3 Methodologisch-methodische Überlegungen
• 3.1 Datenerhebung
• 3.2 Dokumentarische Methode zur Rekonstruktion von teacher beliefs
• 4 Subjektivität in der literaturwissenschaftlichen Lehre - erste Ergebnisse der Rekonstruktion
• 4.1 Die Rolle von ‚Subjektivität' in der Textaneignung aus fachdidaktischer Perspektive
• 4.2 Darstellung von Überzeugungsausprägungen im Spannungsfeld von Subjektivität und Objektivität
• Der Aufbau einer Distanzhaltung ist Ziel literaturwissenschaftlicher Leseprozesse
• Individuell-subjektive Textbegegnungen und -erfahrungen sind wesentliche Elemente der wissenschaftlichen Beschäftigung mit Literatur
• Individuelle Lektüre- und Textaneignungsprozesse bedürfen keiner spezifischen Berücksichtigung in der literaturwissenschaftlichen Lehre
• 5 Diskussion und Ausblick
• Literatur
• Felix Zühlsdorf: Überzeugungen von Studierenden zu Theorie und Praxis im Studium der Fachdidaktik Deutsch
• 1 Einleitung
• 2 Professionsbezogene Überzeugungen zum Lehramtsstudium Deutsch
• 3 Zur Datenerhebung und -auswertung
• 4 Überzeugungen zum Theorie-Praxis-Verhältnis in Bezug auf die Fachdidaktik Deutsch
• 5 Diskussion der Befunde
• 6 Literatur.
• Ina Kaplan: Einstellungen von Lehramtsstudierenden zum Unterricht in sprachlich vielfältigen Klassen - Lehrerprofessionalisierung im Rahmen des Deutsch-als-Zweitsprache-Moduls in NRW
• 1 Einleitung - Vorbereitung angehender Lehrkräfte auf sprachliche Vielfalt im Klassenzimmer im Rahmen der Lehrerbildung
• 2 Das Deutsch-als-Zweitsprache-Modul (DaZ-Modul) in Nordrhein-Westfalen
• 3 Begriffsbestimmung Einstellung
• 4 Einstellungen als Komponente professioneller Lehrkompetenz
• 5 Stand der Forschung zu Einstellungen von Lehramtsstudierenden in Bezug auf den Unterricht im sprachlich vielfältigen Klassenzimmer
• 6 Die empirische Studie
• 6.1 Erkenntnisinteresse und Design
• 6.2 Erste Ergebnisse
• 7 Zusammenfassung und Implikationen für die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften im Rahmen des DaZ-Moduls in NRW
• Literatur
• II Fachliches Professionswissen
• Daniela Elsner: Zur fachspezifischen Modellierung und zum Zusammenspiel von epistemischen Überzeugungen und Fachwissen - eine Annäherung auf theoretischer Ebene
• 1 Einleitung
• 2 Das COACTIV-Kompetenzmodell
• 3 Professionswissen Grammatik
• 3.1 Die Diskrepanz zwischen Grammatik an der Schule und der Hochschule
• 3.2 Die Rolle akademischen Fachwissens in der Lehramtsbildung
• 3.3 Die Modellierung des Professionswissens
• 3.3.1 Schulrelevantes Grammatikwissen
• 3.3.2 Die Abgrenzung von schulrelevantem Grammatikwissen und sprachdidaktischem Wissen
• 3.4 Fazit Professionswissen Grammatik
• 4 Überzeugungen/Wertehaltungen
• 4.1 Die Struktur epistemologischer Überzeugungen
• 4.2 Epistemologische Überzeugungen in der Grammatik
• 4.3 Die prädiktive Funktion epistemologischer Überzeugungen in der Grammatik
• 5 Fazit
• 6 Literatur.
• Anja Müller, Sabrina Geyer: Gut vorbereitet auf den Grammatikunterricht in der Schule? Eine empirische Untersuchung zum grammatischen Basiswissen angehender Deutschlehrkräfte
• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Hintergrund: Die professionelle Kompetenz von Deutschlehrkräften und die Rolle des grammatischen Fachwissens
• 3 Forschungsstand zum grammatischen Fachwissen
• 4 Eigene Untersuchung
• 4.1 Ziel und Fragestellungen der Untersuchung
• 4.2 Probandinnen und Probanden
• 4.3 Material, Methode und Auswertung
• 4.5 Ergebnisse
• Genus Verbi
• Satzglieder
• Interpunktion
• 5 Zusammenfassung, Diskussion und Fazit
• Anhang
• Literaturverzeichnis
• Jutta Dämmer: Entwicklung von Professionswissen im Studienverlauf - Grammatisches Fachwissen von Lehramtsstudierenden des Faches Deutsch
• 1 Einleitung
• 2 Zur Erhebung grammatischen Fachwissens
• 3 Testdesign und Charakterisierung der Studie
• 4 Die Stichprobe
• 5 Methode
• 6 Ergebnisse
• 6.1 Skalenreliabilitäten und Korrelationen
• 6.2 Personenfähigkeiten und Itemschwierigkeiten
• 6.3 Ergebnisse für Studierendengruppen
• 6.4 Weitere Befunde
• 6.5 Ergebnisse für Testaufgaben
• 6 Fazit
• 7 Literatur
• Nathalie Kónya-Jobs, Mark-Oliver Carl: Literaturgeschichtliche Schemata von Lehramtsstudierenden. Eine phänomenologische Analyse angewandter Wissensstrukturen
• 1 Vorannahmen und Rahmenbedingungen
• 1.1 Arbeitsdefinitionen: Literaturgeschichte, Literaturgeschichtsbewusstsein, literaturgeschichtliches Wissen
• 1.2 Die Krise der literarhistorischen Schulbildung
• 2 Anforderungen an Deutschlehrpersonen.
• 3 Methodischer Aufbau der Studie
• 3.1 Methodologische Grundlagen
• 3.2 Datenerhebung
• 3.3 Datenauswertung
• 4 Darstellung der Analysen
• 4.1 Einklammerungen
• 4.2 Aktive allgemeinhistorische Schemata
• 4.3 Elaborierte, erfahrungsgesättigte literaturgeschichtliche Kategorien.
• 4.4 Verweigerung historischer Betrachtung
• 5 Diskussion und Ausblick
• Quellen
• III Defragmentierung im Lehramtsstudium
• Nicole Lüke: Professionswissen zum Schreibenlehren - Über die vernetzte Messung des fachbezogenen Wissens angehender Deutschlehrkräfte
• Einführung
• Zielsetzung
• Zum Verhältnis von fachlichem und fachdidaktischem Wissen und zu daraus resultierenden Messschwierigkeiten
• Vorgehen bei der Entwicklung inhaltlich verknüpfter Items
• Ergebnisdarstellung
• Ausblick
• Literaturverzeichnis
• Julia Landgraf, Andreas Mühling: Brücken im Professionswissen von Deutsch-Lehramtsstudierenden in den Bereichen Lesen und Textverstehen - eine Annäherung mit Concept Maps
• 1. Professionalisierung im Lehramtsstudium Deutsch
• 1.1 Struktur des Professionswissens
• 1.2 Lesen und Textverstehen als zentrale Bereiche des Deutschunterrichts und des Studiums
• 2. Erhebungsinstrument und Strichprobe
• 2.1 Concept Maps
• 2.2 Stichprobe und Instruktion
• 3. Auswertungsmethode
• 4. Ergebnisse der Untersuchung
• 4.1 Concept Landscape
• 4.2 Brücken zwischen Lesen und Textverstehen
• 4.3 Brücken innerhalb der Cluster
• 5. Diskussion der Ergebnisse
• 6. Ausblick
• Literatur
• Nicole Masanek, Jenna Koenen: „Gut war auch, dass ein Thema immer von beiden Seiten beleuchtet wurde" - Zur didaktisch-methodischen Gestaltung verzahnter Lerngelegenheiten durch boundary objects
• 1. Einleitung - Das ewige Problem der doppelten Diskontinuität
• 2. Literaturwissenschaft und Literaturdidaktik - Was ist das überhaupt?
• 3. Boundary objects  - Lerngegenstände in verzahnten Lerngelegenheiten
• 4. Boundary objects zwischen Literaturwissenschaft und Literaturdidaktik
• 4.1 Boundary object 1: Kanonisches Schulwissen
• 4.2 Boundary object 2: Methoden des Faches
• 4.3 Boundary object 3: Die didaktisch-methodische Organisation von Lehre.
• 4.4 Boundary object 4: Schüler/innenmaterial aus dem Fachunterricht
• 4.5 Boundary object 5: Fachdidaktische Theorien
• 4.6 Boundary object 6: Fachdidaktische Materialien
• 5. Didaktisch-methodische Prinzipien verzahnter Lerngelegenheiten
• 5.1 Das Prinzip der doppelten Beschreibung
• 5.2 Das Prinzip der Reflexion
• 5.3 Das Prinzip der Kohärenz
• 5.4 Prinzip der Variation
• 6. Zusammenfassung
• Literaturverzeichnis
• Björn Stövesand: Die kooperative Genese eines Konzepts als Form fachdidaktischer Wissensreflexion im Forschenden Lernen
• 1. Einleitende Bemerkungen
• 2. Forschendes Lernen in Bielefeld
• 2.1 Das Verhältnis von Wissen und Wahrnehmen im Lehramt
• 2.2 Ethnographisches Beobachten in der Sprachdidaktik
• 3. Datensituation und methodischer Zugriff
• 4. Studentische Analysepraxis zu ethnographischen Unterrichtsprotokollen
• 4.1 Begriffsdefinition: Kooperative Konzeptgenese
• 4.2 Die gemeinsame (Re-)Konstruktion eines fachdidaktisch-linguistischen Konzepts
• 5. Zusammenfassung und Diskussion: Wissensreflexion im gemeinsamen Analyseprozess
• Literatur
• Liste der Abbildungen
• Liste der Tabellen.