Lehrpersonenhandeln Im Klassenrat : : Eine Interaktionsanalytische Untersuchung.

Lehrpersonenhandeln Im Klassenrat : : Eine Interaktionsanalytische Untersuchung.

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Die Studie untersucht das Handeln der Lehrperson im Klassenrat. Mittels Interaktionsanalyse werden die kommunikativen Lehrpersonenhandlungen eruiert und Wirkungspotenziale dieser Lehrpersonenhandlungen herausgearbeitet. Die Publikation ist interdisziplinär zwischen Interaktionslinguistik und Fachdi...

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Bibliographic Details
:
Gregori, Nina.
Place / Publishing House:Bern : : Peter Lang AG International Academic Publishers,, 2021.
©2021.
Year of Publication:2021
Edition:1st ed.
Language:German
Online Access:
Physical Description:1 online resource (354 pages)
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Table of Contents:
  • Cover
  • Danksagung
  • Inhaltsverzeichnis
  • TEIL I: Theoretischer Hintergrund
  • 2 Partizipation in der Schule
  • 2.1 Merkmale schulischer Partizipation
  • 2.2 Legitimationsstränge für Partizipation in der Schule
  • 2.3 Herausforderungen im Zusammenhang mit schulischer Partizipation
  • 2.4 Der Klassenrat als partizipatives Unterrichtsformat
  • 2.5 Zusammenfassung
  • 3 Die Lehrperson im Klassenrat
  • 3.1 Rollenzuschreibungen und -definitionen
  • 3.2 Anforderungen und Herausforderungen in Bezug auf das Handeln der Lehrperson
  • 3.3 Steuerungsverhalten bei konfligierenden Anforderungen
  • 3.4 Zusammenfassung
  • 4 Der Klassenrat unter der Perspektive der multimodalen Interaktionsanalyse
  • 4.1 Multimodale Interaktionsanalyse (MIA)
  • 4.1.1 Forschungsgeschichte und Bezüge der MIA
  • 4.1.1.1 Ethnomethodologische Konversationsanalyse
  • 4.1.1.2 Multimodale Konversationsanalyse
  • 4.1.2 Prämissen der MIA
  • 4.1.3 Zur Bedeutung des Raums in der MIA
  • 4.1.3.1 Der Interaktionsraum
  • 4.1.3.2 Interaktionsarchitektur und Sozialtopographie
  • 4.1.3.3 Das Konzept der sozial-räumlichen Positionierung
  • 4.2 Partizipation aus interaktionslinguistischer Sicht
  • 4.3 Merkmale der Klassenratsinteraktion
  • 4.3.1 Institutionelle Kommunikation
  • 4.3.2 An-/Abwesenheit im Klassenrat
  • 4.3.3 Räumliche Aspekte des Klassenrats
  • 4.3.3.1 Der Klassenraum
  • 4.3.3.2 Der Sitzkreis und die räumliche Positionierung der Lehrperson
  • 4.3.4 Mehrparteieninteraktion
  • 4.3.4.1 Turn-Taking
  • 4.3.4.2 Adressierungsverfahren &amp
  • Recipient Design
  • 4.3.4.3 Gesprächssteuerung
  • 4.4 Zusammenfassung
  • TEIL II: Empirische Untersuchung
  • 5 Methodischer Forschungsprozess
  • 5.1 Daten
  • 5.1.1 Datenerhebung
  • 5.1.2 Korpus
  • Raumspezifische Aspekte der Daten
  • 5.1.3 Interviewdaten
  • 5.1.4 Datenbearbeitung
  • 5.2 Analysevorgehen
  • 5.2.1 Gesprächsinventare.
  • 5.2.2 Detaillierte Sequenzanalyse an Einzelfällen
  • Materialauswahl
  • Leitfragen der Analyse
  • Erste Hypothesengenerierung
  • 5.2.3 Fallübergreifende Analysen
  • 5.2.3.1 Kommunikative Lehrpersonenhandlungen
  • 5.2.3.2 Wirkungspotenziale von Lehrpersonenhandlungen
  • Kontrastfälle
  • 5.2.4 Darstellung der Ergebnisse
  • 6 Die kommunikativen Handlungen der Lehrperson
  • 6.1 Fragestellungen und Ziel des Kapitels
  • 6.2 Ratifizierung
  • 6.2.1 Hörer*innensignal
  • Gestisch realisiertes Stützungssignal
  • Übernahmesignal
  • 6.2.2 Positiv validierende Ratifizierungen
  • 6.2.3 Inhaltliche Bestimmung durch Ratifizierung
  • Unaufgefordert
  • Aufgefordert
  • 6.2.4 Randfall: Ratifizierung bei räumlicher Distanz
  • 6.3 Verständnissicherung
  • 6.3.1 Verständnis der Schüler*innen sichern
  • 6.3.2 Verständnis der Lehrperson sichern
  • 6.4 Anweisung
  • 6.4.1 Handlungsspezifische Anweisung
  • Klassenratsrolle: Gesprächsleiter*in
  • Schüler-Job
  • 6.4.2 Verfahrensspezifische Anweisung
  • 6.4.3 Inhaltsspezifische Anweisung
  • Individuelle Adressierung
  • Klassenadressierung
  • 6.5 Reformulierung
  • 6.5.1 Interaktionsstrukturierung durch Reformulierung von Schüler*innenäußerungen
  • 6.5.2 Inhaltliche Bestimmung durch selbstreferentielle Reformulierung
  • 6.6 Umformulierung
  • 6.6.1 Inhaltliche Bestimmung durch Umformulierung
  • 6.6.2 Rückversicherung
  • Angenommenes Rückversicherungsangebot
  • Ausgeschlagenes Rückversicherungsangebot
  • 6.6.3 Inhaltliche Weiterentwicklung eigener Äußerung
  • 6.6.4 Vermeintliche Paraphrasierung
  • 6.7 Präzisierungsfrage
  • 6.7.1 Erläuterung elizitieren
  • 6.7.2 Interaktionsstrukturierung
  • 6.7.3 Inhaltliche Steuerung
  • 6.8 Animierungsfrage
  • 6.8.1 Inhaltliche Steuerung
  • 6.8.2 Animierung zur verbalen Beteiligung
  • 6.9 Anzeigen von Nicht-Verfügbarkeit171
  • 6.9.1 Weitergeben der next speaker selection.
  • 6.9.2 Vorzeitiger Abbruch der next speaker selection
  • 6.9.3 Abwehr der next speaker selection
  • 6.9.4 Verweigerung der Rederechtszuteilung
  • 6.10 Zusammenfassung der Ergebnisse
  • 7 Wirkungspotenziale von Lehrpersonenhandlungen
  • 7.1 Fragestellung und Ziel des Kapitels
  • 7.2 Anzeigen von Nicht-Verfügbarkeit
  • 7.2.1 Vier Zugzwänge zur Verantwortungsübernahme für die Gesprächsführung195
  • 7.2.2 Sukzessiver Zugzwang zur Interaktionsfortführung
  • 7.2.3 Zwischenfazit
  • 7.2.4 Kontrastfall
  • 7.3 Präzisierungsfragen
  • 7.3.1 Doppelter Zugzwang zur Präzisierung
  • 7.3.2 Zwischenfazit
  • 7.3.3 Kontrastfall
  • 7.4 Anweisungen
  • 7.4.1 Gestischer Zugzwang
  • 7.4.2 Doppeldeutiger verbaler Zugzwang
  • 7.4.3 Zwischenfazit
  • 7.4.4 Kontrastfall
  • 7.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
  • TEIL III: Fazit - Reflexion - Ausblick
  • 8 Schlussbetrachtungen
  • 8.1 Zusammenfassende Thesen mit Anwendungsbezug
  • 8.2 Implikationen einer interaktionsanalytisch ausgerichteten Fachdidaktik
  • 8.3 Reflexion des Forschungsprozesses und weiterführende Fragen
  • Literaturverzeichnis
  • 1634819048397_123
  • 1634819048397_124
  • II  Verzeichnis der pr ä sentierten Transkriptausschnitte 216
  • 1634819048397_126
  • 1634819048397_127
  • 1634819048397_128
  • 1634819048397_129
  • VI Abbildungsverzeichnis
  • VII Tabellenverzeichnis.

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